教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。化学教育测量与评价是根据化学教育的目的和标准，通过系统的调查、比较和收集资料，运用教育测量的原理和方法，对化学教育活动及效果进行质和量的描述或价值判断的过程。《王后雄教师教育系列教材：化学教育测量与评价》以新的教育理论和新的课程理论为指导，系统地介绍了化学教育测量的基本原理、方法及其在化学教育领域的应用。全书共十章，分别介绍了化学教育测量与评价的基本原理和方法，化学教育测量的理论基础，化学教育测量的内容及要求，化学试题设计与编制，化学试卷设计与编制，化学教育测量质量的评价，中学化学题型解题研究，国际中学化学竞赛特点评述，国际化学高考测评改革等。
《王后雄教师教育系列教材：化学教育测量与评价》可作为高等师范院校化学专业的本科生、研究生及教师使用的教材，也可作为从事中学教学的化学教师、教研人员、考试评价、教师培训等教育工作者的参考书。
《王后雄教师教育系列教材：化学教育测量与评价》立足于《教师教育课程标准（试行）》、《化学课程标准》、《化学考试大纲》，以教师专业化发展为导向，培养适应现代教育发展需要的高素质化学教师。 《王后雄教师教育系列教材：化学教育测量与评价》系统介绍了常模理论、真分数理论、实证效度理论、概化理论、项目反应理论、智力和能力理论、教育目标分类理论、SOLO分类理论等及其在化学教育领域中的应用。 构建中考、高考化学考试标准及试卷结构技术指标，结合实例说明化学考试的测量目标、试题的规范、试卷的结构、试题背景材料选择、题型的功能、试题的难度、试题的长度、能力要素、评分标准等设计。 提供了化学考试的试卷质量分析及评价模式，分析了化学考试中难度、区分度、信度、效度的影响因素，探讨化学考试的形式和方法与学校化学教育教学活动的关系。 实例诠释了美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰、印度、韩国、白俄罗斯和我国港台地区大学入学考试化学试题及化学竞赛试题的特点，把握国际化学教育测量发展趋势。 《王后雄教师教育系列教材：化学教育测量与评价》兼顾学校考试、学业水平考试、中考、高考等各类化学考试命题与评价的需要，提高师范生、教师、教研员及命题工作者从事化学教育考试的科学化水平。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“必须坚持不断改革和完善考试和考试制度，使考试制度和命题技术有利于推进素质教育实施”。“建立基础教育质量标准体系以及评价、指导和监测体系，进一步改进教学和提升教育质量”。教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。它在教育实践中具有很强的导向功能，在教育过程中具有重要的应用价值，当前已成为教育改革的难点和关键。教育测量与评价是以现代教育学、心理学、统计学和考试学为基础，运用各种测试方法和手段，对教育过程、教育结果、学业成就及受教育者的能力品格、学习能力倾向等方面进行科学测定和价值判断的学科，它是改进教育教学、实行科学管理和开展教育研究的重要工具。
化学教育测量与评价是根据化学教育的目的和标准，通过系统的调查、比较和收集资料，运用教育测量的原理和方法，对化学教育活动及效果进行质和量的描述或价值判断的过程。学习和运用化学教育测量与评价，有助于教师深入了解学生的学习状况，找出教学现状与教学目标的差距，恰当地做出教学决策，从而提高教学质量；有助于化学教育研究和管理工作者借鉴国际基础教育质量的通行评估指标，依据我国化学课程标准，监测化学基础教育的质量水平，通过反馈指导提高区域教育教学质量；有助于化学教育工作者科学认识化学教与学的规律，使化学教育教学实现从量性到质性的跨越，从经验到理论的升华。
王后雄，华中师范大学教师教育学院副院长，化学教育研究所所长，教授，博士生导师，兼任华中师范大学考试研究院院长，长江教育配套学习资源总策划。主要从事化学课程与教学论、化学教学诊断学、教育考试与评价等本科及研究生课程的教学和研究。主持国家及省部级科研项目10余项，著有《化学教学诊断学》、《新理念化学教学论》、《新理念化学教学技能训练》、《中学化学课程标准与教材分析》、《高中化学新课程教学案例研究》、《化学课程与教学论》、《化学方法论》等专著30多部，在Chinese Education & Society、Frontiers of Education in China、《教育研究》、《课程·教材，教法》、《中国教育学刊》、《高等教育研究》、《教育发展研究》、《化学教育》等SSCI、CSSCI及核心期刊发表学术论文200余篇，其中50多篇被《新华文摘》和人大复印资料中心全文转载。曾获“全国劳动模范”、“人民教师奖章”、“全国教改‘十佳’教师”、“全国十大杰出中青年教师提名奖”、“全国教育硕士优秀指导教师”等数十项荣誉称号及奖励，系享受国务院政府特殊津贴的教育专家。
李佳，华中师范大学化学教育研究所讲师，博士。主要从事化学课程与教学论、教师教育教学和研究。主持和参与国家及省部级科研项目7项，主编及参与高等师范院校教材编写3部，在《课程·教材·教法》、《中国电化教育》、《中国教育学刊》、《教育理论与实践》、《化学教学》等CSSCI及核心期刊发表学术论文10多篇，其中有多篇被人大复印资料中心全文转载。
导言 化学教育测量与评价的意义
第一章 化学教育测量概述
第一节 化学教育测量的概念
第二节 化学教育测量的分类
第三节 化学教育测量的功能
第四节 化学教育测量的步骤
第五节 化学教育测量的发展
第二章 化学教育评价概述
第一节 化学教育评价的概念
第二节 化学教育评价的模式
第三节 有效的化学学习评价
第四节 化学教师发展性评价
第五节 化学教育评价的发展
第三章 化学教育测量的理论基础
第一节 教育统计知识
第二节 常模理论
第三节 真分数理论
第四节 实证效度理论
第五节 概括化理论
第六节 项目反应理论
第四章 化学教育测量的内容及要求
第一节 化学教育测量的目标要求
第二节 化学教育测量的知识要求
第三节 化学教育测量的能力要求
第五章 化学试题设计与编制
第一节 化学试题编制的基本原则
第二节 不同类型化学试题的功能
第三节 化学试题编制的基本方法
第四节 化学试题设计的案例分析
第六章 化学试卷设计与编制
第一节 化学试卷的基本特征
第二节 化学试卷的结构要素
第三节 化学试卷的组卷技术
第四节 化学试卷的评分标准
第七章 化学教育测量质量的评价
第一节 化学教育测量质量的评价概述
第二节 化学教育测量的信度
第三节 化学教育测量的效度
第四节 化学教育测量的难度
第五节 化学教育测量的区分度
第六节 化学试卷质量的评价
第八章 中学化学题型解题研究
第一节 化学选择题解题方法
第二节 化学填空题解题方法
第三节 化学简答题解题方法
第四节 化学图表分析题解题方法
第五节 化学信息迁移题解题方法
第六节 化工流程题解题方法
第七节 化学框图推断题解题方法
第八节 化学实验设计题解题方法
第九节 化学计算题解题方法
第九章 国际中学化学竞赛特点述评
第一节 化学奥林匹克竞赛简介
第二节 我国化学竞赛试题的特点
第三节 国外化学竞赛试题的特点
第四节 化学竞赛典型试题解题方法
第十章 国际化学高考测评改革
第一节 国外化学高考测评改革
第二节 我国化学高考测评改革
参考文献
一、项目反应理论的基本假定
1.考试的单维性假定
单维项目反应理论假设由考生的能力组成的抽象能力空间是单维的，即决定考生对试题应答的能力只有一种，这就是考生的某种能力水平。而考试中的所有试题都应该测量同一能力。尽管在实际考试中，有许多因素影响考生对试题的应答，如考生的动机、态度、焦虑、智力的敏感性、生理状况等，但是只要考试所测量的能力是影响考生对试题进行应答的主要因素，就可以将考试看做是单维的。
2.局部独立假定
局部独立假定是指考生对考试中任一试题做出正确应答的概率不受考生对其他试题应答的影响，即考试中任何一道试题都不会给另一道试题提供线索，考生对任何一道试题的应答不会依赖于他对另外一道试题的应答。这样，影响考生对某个试题做出正确应答的概率完全取决于考生的能力水平和试题的特征。
从统计的角度看，对于能力水平相同的考生而言，考试中所有试题彼此之间是独立的，互不相关的，即“局部”是对具有某种相同能力水平的考生群体而言的，不是对具有不同能力水平的考生群体而言的，所以称这个假定为局部独立假定。如果考试满足局部独立假定，则考生在考试中得分的概率等于考生在各个试题上的分概率和乘积。
3.试题特征曲线假定
试题特征曲线是指试题正确应答概率函数的图像形式。试题特征曲线假定是指对试题正确应答概率函数或其图像形式所作的假设。不同的试题反应模型有不同的试题特征曲线假定。如Rasch模型的试题特征曲线假定是：各试题基本没有猜测成分，且各试题的区分度相同。而逻辑斯蒂双参数模型的试题特征曲线假设是：所有试题没有猜测因素。
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