本书共八个章节，从五个部分论述促进学生高阶思维发展的智慧学习空间构建方法。第一部分，采用文献分析法厘清高阶思维能力的概念界定，梳理出高阶思维能力的影响要素和培养方法，并在构成要素层面论证了智慧学习空间对高阶思维能力发展的促进作用。第二部分，明确了构建智慧学习空间的理论支撑与关键技术，调研了智慧学习空间研究与应用现状，并在此基础上进一步明确促进高阶思维发展的智慧学习空间的构建目标及其基本特征，在构建目标和基本特征的指导下进行智慧学习空间的构建。第三部分，调研智慧学习资源的建设现状，提出智慧学习资源的设计原则，并重点介绍视频资源的建设方法和流程；同时，基于相关理论基础进行智慧课堂教学模式设计，引入智慧课堂教学模式设计的应用实例，并对应用实例进行分析，提出改进策略。第四部分，剖析学习空间评价、智慧学习空间评价的内涵、特点及研究现状，归纳影响智慧学习空间应用效果的各方面因素，基于促进学生高阶思维能力提升的目标，从智慧教室(含智慧实验室等)、资源平台和社交空间三个维度出发，设计智慧学习空间应用效果评价指标体系，建构智慧学习空间的应用效果评价模型，并以某学院的“智慧教室一资源平台一社交空间”三位一体智慧学习空间为例，进行智慧学习空间评价模型的实践验证研究。第五部分，从信息素养的定义、构成和特点入手，基于已有的师生信息素养相关理论研究成果和实践研究框架，分别设计智慧学习空间教师和学生信息素养调查问卷，并以某地方应用型本科高校教师和学生为例展开调查，分析影响智慧学习空间师生信息素养的关键因素，并提出相应的提升策略。

廖梦怡，女，1983年9月生，博士，副教授。研究方向：教育信息化、智慧教育。发表论文十余篇（第一作者），其中SCI二篇、CSSCI一篇、EI期刊论文二篇、中文权威一篇、中文核心三篇。以主要完成人参与国家自然科学基金项目三项，参与教育部人文社科项目一项，主持省部级科研项目二项。

第1章 高阶思维能力概述

1.1 思维内涵

1.2 思维结构及研究范式述评

1.3 高阶思维能力

1.4 高阶思维能力的确立原则和影响因素

1.5 高阶思维能力培养的理论基础

1.6 高阶思维能力的培养

1.7 高阶思维能力的评价

第2章 智慧学习空间下学生高阶思维能力的培养

2.1 概念界定

2.2 智慧学习空间与高阶思维能力的关系分析

第3章 构建智慧学习空间的理论支撑与关键技术

3.1 构建智慧学习空间的理论基础

3.2 构建智慧学习空间的关键技术

3.3 智慧学习空间构建与应用研究现状

第4章 促进高阶思维发展的智慧学习空间的构建

4.1 促进高阶思维发展的智慧学习空间的构建目标

4.2 促进高阶思维发展的智慧学习空间的基本特征

4.3 智慧学习空间的构建

4.4 超星“一平三端”智慧学习空间应用案例

第5章 智慧学习资源的设计

5.1 智慧学习资源

5.2 智慧学习资源设计的理论基础、原则及影响因素

5.3 智慧学习资源的设计

5.4 视频学习资源的制作

5.5 智慧学习资源设计案例

第6章 智慧课堂教学模式的设计与应用

6.1 智慧课堂教学模式相关概念

6.2 智慧课堂教学模式设计的理论基础

6.3 智慧课堂教学模式设计

6.4 智慧课堂教学模式应用

第7章 智慧学习空间应用效果评价

7.1 学习空间评价

7.2 智慧学习空间评价

7.3 智慧学习空间应用效果评价模型构建

7.4 智慧学习空间评价指标体系的建构过程

7.5 智慧学习空间应用效果评价模型验证

第8章 智慧学习空间师生信息素养提升

8.1 智慧学习空间师生信息素养概述

8.2 智慧学习空间师生信息素养现状调查

8.3 智慧学习空间师生信息素养影响因素分析

8.4 智慧学习空间师生信息素养的提升策略

参考文献

附录

附录一 现代教育技术智慧课堂教学模式学生学习需求调查

附录二 现代教育技术智慧课堂教学模式学生应用情况调查

附录三 现代教育技术智慧课堂教学模式访谈提纲

附录四 智慧学习空间应用效果评价指标体系优化专家意见咨询调查表

附录五 智慧学习空间应用效果评价调查问卷（学生版）

附录六 智慧学习空间地方应用型本科院校教师信息素养和专业发展需求调查问卷

附录七 智慧学习空间地方应用型本科院校大学生信息素养调查问卷