卡罗来纳特殊教育课程是一套完整的评估及干预系统，适用于所有05岁发育迟缓的儿童。使用者可根据月龄对儿童在自我社交、认知、沟通、精细运动、粗大运动等5个发展领域内的能力进行评估，对儿童发育情况做出全面描述。该课程通过发展任务序列，将评估和教学、干预联系起来，鼓励家庭介入，将干预融入儿童日常生活，使干预更有针对性、更有成效。机构、学校及家庭均可使用该课程进行评估和教学。
《卡罗来纳特殊教育课程：婴儿及幼童（第三版）》（CCITSN）为所有036个月龄发育迟缓的婴幼儿所设计和使用。 CCITSN分为上下两册，上册为评估课程，将5个发展领域中的技能分成24个序列，每个序列中的课程项目包含了评估某项技能的流程和判断标准，以及发展该项技能的活动说明；下册为评估手册，包括阶段性评估报告和评估记录表，跟踪记录婴幼儿在5个发展领域中各项技能的发展情况。
上册·评估课程
◎涵盖5大发展领域：自我社交、认知、沟通、精细运动和粗大运动。
◎ 包含24个教学序列，按照技能发展顺序排列。
◎ 每个序列中包含了针对有运动、视力和听力障碍婴幼儿的特殊调适，以及根据预期发展顺序排列的课程项目。
◎ 每个课程项目分为4个部分：教具、流程、每日常规和功能活动、标准，既能够用来定义和评估某项技能，也能够提供各种教学建议，从而将评估和干预相结合。
下册·评估手册
◎ 阶段性评估报告：直观呈现婴幼儿在不同领域的发展情况。
◎ 评估记录表：跟踪记录婴幼儿一段时间内的能力发展情况，每个项目与描述该技能教学程序的课程项目直接关联，从而实现从评估到干预的顺利过渡。
◎ 家长与专业人员均可参考本书的评估项目，找出婴幼儿的强项与弱点，选择干预目标，制订干预计划，将干预措施以有意义的方式融入婴幼儿的日常生活。
卡罗来纳特殊教育课程于1986年在美国推出，并在11 个州进行了实证试验。作为经典的评估教育课程，30多年来已推广到俄罗斯、韩国、台湾地区等多个国家和地区。
CCITSN适用于孤独症儿童的评估和教学，还可以应用于智力、运动等发育迟缓儿童的评估和教学。特教教师、康复专业人员和家长均可使用。
作为常用的以课程为主的评估和干预工具之一，CCITSN具有以下特色：
- 展现儿童的发展全貌，跟踪儿童成长的每一步；
- 包括对有运动、视力和听力障碍婴幼儿的特殊调适；
- 将评估和干预直接联系起来，随时评估随时教学；
- 讲求课程项目之间的融合教学，使教学更自然、连贯；
- 没有晦涩难懂的专业术语，易理解，好操作，灵活使用；
- 重视功能性活动，强调技能的泛化，为儿童以后的学习和适应社会做好准备；
- 鼓励家庭的介入，在专业人员的指导下，父母和其他照料者能够在与儿童的日常互动中使用该课程。
该课程由中国残疾人康复协会引进，并在全国范围内组织推广
和应用。参与该课程线上培训并考试合格者可获得由协会颁发的相应评估证书。
前言
近年来，在对残疾儿童进行康复治疗前，先对他的状况进行评估，借此形成有针对性的干预方案，做到有的放矢、个别化和精准化，已逐渐成为业内的共识。
中国残疾人康复协会在为全国的孤独症康复专业人员组织培训时，深切地感到引进和推广能够让广大专业人员易学、好操作，并能将评估与教学紧密结合的评估方法十分必要和迫切。通过专家推荐，并在华夏出版社和相关专业人员的共同努力下，卡罗来纳特殊教育课程终于能够在国内应用和推广了。
这套评估及干预系统能够有效地指导教师和家长对孤独症儿童进行早期干预、系统干预和个别化干预，此外还可以应用于智力、运动等发育迟缓儿童的评估和教学。为全国的特殊教育教师、康复专业人员和家长及时判明孩子状况，开展有针对性、有效果的干预打下坚实的基础。
希望这套评估干预课程能够得到广泛推广和使用，从而帮助更多的残疾儿童得到有效的康复治疗。
中国残疾人康复协会
许晓鸣
2019 年 12 月
南希约翰逊-马丁
哲学博士（Ph.D.），曾任职于北卡罗来纳大学教堂山分校发展和学习障碍部以及弗兰克 波特 格雷厄姆儿童发展中心（现称弗兰克 波特 格雷厄姆儿童发展学院），退休后成为一名评估和早期干预顾问。
苏珊阿特迈尔
哲学博士（Ph.D.），物理治疗师（PT），北卡罗来纳州希尔斯伯勒私人诊所儿科理疗师，曾担任北卡罗来纳大学教堂山分校物理治疗学的助理教授。
邦妮哈克
健康科学硕士（M.H.S.），注册职业治疗师（OTR/L），拥有超过25年儿童工作经验的职业治疗师，持有神经发育疗法、南加州感觉统合测试、感觉统合和实践测试等相关证书。现任破茧而出儿童之家的主任，这是一家位于北卡罗来纳州达勒姆和教堂山的儿科诊所，主要为儿童提供职业和言语治疗服务。
译者
张苗苗
香港大学医疗科学硕士，国际行为分析协会中国分会主席，中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会副主任委员兼秘书长。致力于孤独症康复的教学与培训，曾担任十三五期间全国残联系统实名制培训期、第二期孤独症儿童康复技术培训班讲师，参与中国残疾人联合会开展的孤独症儿童康复教育试点项目。主编《孤独症康复教育人员上岗培训教材（第二版）》《孤独症儿童家长培训教材》《语言行为干预方法》，参与编写《孤独症康复教育人员上岗培训教材》《孤独症儿童的家庭康复》等。
高旭
澳门大学教育心理学硕士
张俊杰
爱丁堡大学特殊教育及融合教育硕士
申文琪
北京联合大学特殊教育学院教育学学士
张晶晶
北京师范大学发展与教育心理学硕士
李囡囡
黄淮大学英语学士学位
部分 课程描述
章 绪 论 003
第二章 学习指导：原则和建议 013
第三章 影响学习、发展和早期读写能力的环境因素 019
第四章 使用卡罗来纳课程 027
第二部分 课程序列
第五章 自我社交
序列 1 自我管理 047
序列 2 人际交往能力 058
序列 3 自我概念 075
序列 4-I 自理能力：进食 089
序列 4-II 自理能力：穿衣 105
序列 4-III 自理能力：梳洗 112
序列 4-IV 自理能力：如厕 118
第六章 认 知
序列 5 注意力和记忆力：视觉/空间 123
序列 6-I 视觉感知：积木和拼图 142
序列 6-II 视觉感知：配对和分类 151
序列7 对物品的功能性使用和象征游戏 155
序列8 问题解决/推理 167
序列9 数字概念187
第七章 认知 / 沟通
序列 10 概念/词汇：接受性193
序列 11 概念/词汇：表达性 208
序列 12 注意力和记忆力：听觉 219
第八章 沟 通
序列 13 语言理解 231
序列 14 对话技能 241
序列 15 语法结构 265
序列 16 模仿：仿说 272
第九章 精细运动
序列 17 模仿：动作 283
序列 18 抓握与操作292
序列 19 双边技能 308
序列 20 工具使用 320
序列 21 视觉运动技能 326
第十章 粗大运动
序列 22-I 直立：姿势和移动 333
序列 22-II 直立：平衡 350
序列 22-III 直立：球类运动 355
序列 22-IV 直立：户外运动 360
序列 23 俯卧（腹部朝下） 365
序列 24 仰卧（背部朝下） 375
附 录
附录 A 常见的障碍及其对幼儿发展的影响 381
附录 B 资源和推荐读物 382
附录 C 游戏和有运动障碍的儿童 384
附录 D 对有严重运动障碍的幼儿使用物品操作板来辅助教学 387
附录 E 动作发展里程碑 388
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