用智慧且明智的方式来实践教育理想
1.从学前教师专业伦理的特点、我国学前教师专业伦理的历史、学前教师专业伦理的国际比较、学前教师与幼儿关系中的专业伦理、学前教师与家长关系中的专业伦理等方面进行阐述，逻辑缜密，论述系统、科学。
2.贴近学前教师的实际教学，对幼儿园教师、学前教育研究者具有极强的启发性和借鉴性。
编辑推荐篇章：
1.尊重幼儿
2.公平地对待每一名幼儿
丛书总序
学段特性与教师伦理的时间之维
学校德育与师德建设，同为立德树人事业的重要组成部分。也可以说，师德建设其实也是广义德育之一种。师德建设与一般德育的区别，只在于教育对象的不同：德育是对学生的道德教育；而师德建设，尤其是师德修养，更多的是对教师自身的道德教育。在德育实践中，落实因材施教原则的一个重要前提是考虑学生的发展特点。从时间的视角，教育者既要关注学生所处的时代（20世纪、21世纪）、世代（00后、10后之类）等大的时间规定性，也要关注学生具体发展阶段。比如，皮亚杰按照认知特点将儿童心理发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，而儿童心理学一般概括性划分为乳儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年六个阶段，在认知、情感、行为等方面具有时间规定性（特性）。同理，师德建设若要求实效，当然也一定要确立观察教师专业道德的时间视角教师伦理的时间之维认真关注教师伦理的时间规定性。
一、教师伦理的三大时间之维
所谓教师伦理的时间之维，至少应该有三个最主要的维度。一是教师伦理赖以建构的大时代背景。比如，现代教师伦理与古代教师伦理，就既有一脉相承的继承关系，也有时代变迁导致的巨大差异。其区别最大者，可能是现代社会的教师会更关注学生以及教师自身的个人权利，教育公正原则也理所当然地成为现当代教师伦理的核心价值。二是教师生涯阶段对于教师伦理建构的影响。一个新手教师、一个成熟型教师和一个即将退职的老教师对于同一教师伦理的需求、理解、遵守，都会带有其不同职业生涯阶段的特性。目前教师职业生涯理论多聚焦于教师教学专业的发展，而对本应内含其中的教师专业伦理的生涯阶段性基本无视，是教师教育研究的一大遗憾。三是教师伦理的时间之维，就是教师工作学段的特殊性对于教师伦理的规定性。学段本是学生特定学习阶段的简称。我们常常将学生们稍长一些的学习区间习惯地称为某某学段，如学前段、小学段、中学段、大学段等。学段虽是学生的学习阶段，但是也会直接影响不同学段教师的工作及其伦理建构。很明显，幼儿园教师和大学教师虽然都应该同样奉行公正、仁慈的原则，但是由于学段的实际差异甚大，公正、仁慈等教育伦理之具体规范、实践在目标、内容、方式上都会有巨大的差异。此外，有些阶段很重要的内容，在另外一个学段就明显没有那么重要：幼儿园教师对儿童生活的全方位关注，在大学教师那里已不再是教育任务的重点了；大学教师所特别在意的科研伦理，中小学阶段教师虽然也要同样遵守，但是其伦理重要性的排序也一定会让位于教学伦理。
十分遗憾的是，以上三大教师伦理的时间之维迄今为止均未在教师伦理研究以及相应的师德建设实践中完全建立起来。少数关于教师伦理的时代特征的关注多停留在教育伦理思想史1的一般描述范式，严肃的理论研究、实证研究都严重不足。关于教师职业生涯、教师道德学习阶段对于教师伦理影响的零星探索，也只见诸青年学人的学位论文、博士后报告2。至于考虑不同学段对于教师伦理特性的影响的专门研究，目前尚未真正开始3。2018年，教育 部相继印发过《新时代高校教师职业行为十项准则》
《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》。大学、中小学、幼儿园不同学段的教师职业行为十项准则在同一年分别印发，至少表明在师德规范的政策制定层面已经开始有了学段思维。但是诸准则仍然显得笼统、抽象，相同的规范表述远多于其对于学段特性的关注。其深层原因之一，当然就是关于学段伦理的基础研究严重滞后。故对于教师伦理学的健康发展和师德建设的实效提升来说，较于时代之思、生涯之思，在理论上厘清学段教师伦理特征的任务尤具迫切性。
二、学段特性与教师伦理
本质上说，学段之所以成为影响教师伦理建构的重要时间之维，是因为教育劳动的特点与教师职业道德存在内在的关联。教育劳动的特性有很多，但是直接在学段这一时间之维上影响教师伦理建构的是其中的两大突出特性：一是教育劳动的主体与工具的同一性（教师本人既是劳动者，又是劳动的工具，所谓言传身教是也）；二是教育劳动关系的复杂性（教师在工作中会面临多重人际关系）4。换言之，我们完全可以从教师的社会角色、人际关系两大维度去看教师工作的学段实际，进而推论各学段教师伦理所具有的基本特征。
教师的社会角色及其在工作中涉及的人际关系无疑都具有十分明显的学段特性。当一位学前或者小学低年级的家长将自己的孩子送到学校时，他（她）差不多是将孩子的全部都托付于学校和教师。家长、儿童，甚至全社会都会像许多社会学家所描述的那样，期待教师成为父母的替代。这时儿童和教师之间、家长和教师之间、社会与教师之间的社会关系，是一种全方位的委托关系。相应地，教师的道德责任或工作内容则是要实现对安全、健康、游戏到文化学习等儿童权利的全方位保护。在小学阶段，特别是小学高年级，儿童已经长大，家长、儿童、全社会都会将教师的社会角色逐渐定义为文化学习以及道德人格影响上的重要他人。在小学阶段，儿童几乎在所有事情上都极其信赖教师，教师是所谓的权威师尊，具有最强大的教育影响力。与此同时，由于在这一阶段，家校之间、师生之间的关系慢慢演变为一种教育、教学的合作关系，故除了开展必要的安全教育，教师已经不太承担小朋友的保育之责了。到了中学阶段，教师慢慢成为文化课学习意义上的业师，对学生发展的实际影响力与学前和小学阶段会有明显下降。这是由于青春期儿童的独立性迅速增长，学生同伴群体的作用越来越大，甚至超过包括教师在内的成人社会的垂直影响力。故无论是为了践行师生平等的道德原则，还是追求实际教学效率的提升，在中学阶段，教师对儿童自尊、个性的维护，对于青少年亚文化的理解等，都势必成为教师伦理的核心内涵之一。在高等教育阶段，学生虽然尚在青年期，但已经是成年人。这一时期，教师成为学生的导师，教师与教师、教师与学生之间更多的是一种学术共同体的关系。良好的大学教育，即便是在本科阶段，教师都应当让学生有越来越多的研究性学习的机会，专题讨论式的教学方式（seminar）也会在这一阶段得到越来越广泛的应用。在大学，即便是教学也带有学术研究的性质，本科生、硕士生、博士生，随着高等教育程度的提升，教师作为学术人的示范意义也会越来越重要。故大学里的导师之导与旅游上的导游之导在本质上是一致的。社会服务是与教学、科研相并列的现代大学职能之一，但是很显然，大学教师所要承担的社会服务责任的基础也仍然是学术研究。由于学术研究的重要性明显高于中小学和幼儿园等其他学段，故科研伦理肯定会成为大学教师专业伦理的重点内容之一。与此同时，由于家长已经是一个远离校园的社会存在，也由于大学生的个人生活部分逐步成为学生的私人领域，不再作为教师工作一般关注的重点，师生关系、家校关系都会逐步演变为完全的成年人之间的关系。正因为如此，在世界范围内，对于学生私人领域的尊重已经日益成为现代大学教师伦理的重要内容之一。
综上所述，教师的社会角色、人际关系具有明显的学段特性。教师从学前阶段的保育者、小学阶段的师尊、中学阶段的业师，到大学阶段的导师角色的演变，既意味着不同学段教师专业伦理的逻辑转换不同学段教师在道德权利与责任的逻辑有严格区别，也意味着不同学段的社会关系处理的内容、范式会产生巨大的差异，教师专业伦理的内容结构（教学伦理、科研伦理、社会服务伦理）及其权重都会发生重大的改变。
三、一个亟须告别的时代
从学段这一时间之维去思考教师伦理的建构，不仅具有重要的理论价值，更具有重大的伦理实践价值：遍观国内书市或图书馆有关教师伦理、教师职业道德的著作，对教师真正有益的为数寥寥。其主要原因之一就是大而化之、笼而统之，不同学段一锅煮。而事实上幼儿园教师、中小学教师、大学教师虽然有教育伦理的一致性，但是由于教育生活的巨大差异，他们所要面临的伦理课题也差异甚大……不做专门、具体的研究，对我们自己的为我们自己的道德教育如何做到有的放矢、因材施教？5如前所述，师德建设尤其是师德修养事实上就是教师对自己的道德教育。若贯彻因材施教原则是包括师德建设在内的全部德育都应遵循的教育常识，则师德建设当然也应当因材（教师伦理的学段实际等）施教，教师伦理在理论和实践上一锅煮的时代就亟须告别了。而告别这一时代的前提，当然就是我们要通过深入的研究努力分析，厘清分学段教师伦理的特性。确立教师伦理的时间之维的本质，是要求教师专业伦理在言说方式上有范式变革。本文丛的各位作者对不同学段教师伦理特点做深度解读，可谓一个可喜的开始。
檀传宝
北京师范大学教育学部教授
1 钱焕琦 . 中国教育伦理思想发展史［M］ . 北京：改革出版社，1998.
2 王丽娟 . 教师专业道德的发展阶段初探［D］ . 北京：北京师范大学，2003.傅淳华 . 教师道德学习阶段相关研究述评［D］ . 北京：北京师范大学，2017.
3 2016年，华东师范大学出版社出版了冯婉桢的《与诤友对话：幼儿园教师师德案例读本》、蔡辰梅的《小学大爱：小学教师师德案例读本》、杨启华的《为师之梦：中学教师师德案例读本》、李菲的《大学的良心：高校教师师德案例读本》，虽为学段伦理的探索，但是研究成果仍然是案例读本。
4 檀传宝，等 . 走向新师德师德现状与教师专业道德建设研究［M］ . 北京：北京师范大学出版社，2009：45.
5 檀传宝，等 . 教师专业伦理基础与实践［M］ . 上海：华东师范大学出版社，2017：5.
前 言
学前教师专业伦理研究有着实践与理论两个层面的价值。从实践层面来看，学前教师专业伦理表现的提升需要系统的专业伦理研究的指导，且学前教师专业伦理规范的建设经验需要理论层面的总结与反思。2010年以来，随着我国学前教育事业的快速发展，幼儿园教师队伍数量迅速增长，教师伦理失范现象时有发生，幼儿园师德建设与学前教师教育机构中的师德教育迫切需要增强实效性。国务院办公厅印发的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（2019年）实施以后，托育机构的发展得到了社会的关注与支持，其教师队伍素质问题与教师的职业道德建设也很快成为社会公众关注的焦点。2018年，我国教育 部制定了专门的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，为幼儿园教师提供了专门的伦理规范。这一规范的制定时间虽然晚于部分发达国家学前教师专业伦理规范的制定时间，但这是我国学前教师专业伦理建设的一大进步。
在教育研究层面，随着教师伦理研究的深入，分学段的教师专业伦理研究成为必然，以为不同学段教师的专业伦理建设提供指导。学前教师专业伦理研究在近十年受到了越来越多学者的关注，其中以青年学者为主，所取得的成果多为硕士和博士毕业论文。已有研究指出了幼儿园教师专业伦理表现中的问题，强调了教师专业伦理建设的意义，并且比较分析了部分国家的学前教师专业伦理建设经验。尽管相关研究在发表时间上都较新，但已经出现了研究主题重复与研究话语交叉的现象。这既为构建系统的学前教师专业伦理研究提供了一定的基础，又说明了全面构建学前教师专业伦理研究话语体系的必要性。学前教师专业伦理研究应拓展学前教师专业伦理研究谱系，理清不同内容主题之间的关系，确立一个相对全面的内容结构与概念体系，并说明学前教师专业伦理的特殊性，完成该领域研究的基础性工作。
本书对学前教师专业伦理的研究将尽可能做到全面系统，并突出学前教师专业伦理的特殊性。第一，本书提出了学前教师专业伦理的研究对象、研究方法与概念体系，确立了从伦理规范、伦理表现与伦理建设三个层面来展开的学前教师专业伦理研究框架。第二，本书在与其他学段教师专业伦理比较的基础上，提出了学前教师专业伦理的特殊性。第三，本书全面回顾了我国学前教师专业伦理规范的历史，并比较分析了世界上多个国家当前正在使用的学前教师专业伦理规范，总结指出了其中的共识与差异。第四，本书从学前教师所面对的教育人际关系出发，依次建构提出了学前教师在各类关系中所应遵循的伦理原则，并指出了学前教师在关系处理中会遇到的典型伦理困境，进而给出了解决伦理困境的建议。第五，本书从提升学前教师专业伦理表现的目的出发，分别从教师自身的师德养成、学前教育机构的专业伦理建设与教师教育机构的专业伦理教育三个层面，论述了学前教师专业伦理表现提升的途径与方法，并指出了在三个层面的活动中常见的问题。
写作这本书的过程就是一个对话的过程，包括与自己对话、与同仁对话。我本人在写作过程中思考和解答了内心的许多困惑。例如，伦理与道德如何在研究中联结与转换？20072010年，我完成了博士论文《以权利为基础的教师专业伦理的边界研究》，从伦理角度来研究教师专业伦理，追求教师专业伦理规范的正当性，以基于教师的立场通过理论建构来维护教师的权利。2010年工作以后，我有机会接触到不同类型的学前教师，并开始更多地从家长和学前教育管理者的立场来关注教师专业伦理问题，研究焦点逐渐转向了教师的专业伦理表现。一方面，我希望通过制定和使用专业伦理规范来有效地改善学前教师的伦理表现，于是在2013年编著了教材《幼儿教师专业规范与行为礼仪》；另一方面，我期望理解学前教师的伦理表现，寻找教师行为背后的原因，并通过道德对话给教师以鼓励和指导，于是在2016年完成了专著《与诤友对话：幼儿园教师师德案例读本》。在写这本书的过程中，我融合了伦理和道德两个层面的思考，追求道德的人与道德的社会的理想结合，并坚信人具有道德能动性。一方面，我认为学前教师专业伦理规范应当是正当且有约束力的。伦理规范的目的是引导学前教师合乎伦理地行动，同时伦理规范在手段上应当注意保护教师的权利，尤其在内容上不能有失正当。另一方面，我认为学前教师会自觉地追求做一名师德高尚的好老师，在复杂的教育环境与情境中会努力克服干扰与诱惑，寻求适宜的策略，用智慧且明智的方式来实践教育理想，并拥护正当合理的专业伦理规范。为了避免个人行动中负担过重和行为偏差，学前教师需要的是有效的伦理指导，以帮助教师从伦理困境中超越与解脱出来，并掌握践行道德动机的良好策略。在个体心理层面，教师认同外在专业伦理规范要求时，教师就会自觉地整合伦理规范的主张与自身的道德追求，实现伦理与道德的联结与转换。同时，在群体心理层面，当大多数教师的道德追求外化为群体的专业伦理规范时，伦理与道德也实现了联结与转换。
本书的写作得到了很多幼教同仁的帮助。一些教师在提到道德或师德时，会表现出敬而远之的疏离。但是，个人在从教过程中的焦虑不安或停滞不前，都或多或少地与内心的伦理困境有关。只有解决了内心深处隐匿的关乎道德或价值的问题，个体才能确立积极的价值信念，明确行动方向，自觉地做好老师，追求专业上的进步。为此，很多幼教同仁愿意敞开心扉，分享自己对本人或身边同行的观察与思考。在与这些幼教同仁对话的过程中，我分析概括了大家常遇到的伦理困境，并在此基础上给出了相应的解决建议。例如，在面对物质幸福对精神幸福的冲撞时，学前教师对专业工作的认同与投入会受到消极影响。在此困境中，学前教师应当树立正确的职业幸福观，合理对待物质生活，努力追求精神幸福。进而，学前教师才能坚定专业选择，并且高度投入到工作中，增强在专业工作中的幸福感。
最后，希望本书能够帮助广大学前教师享有更多的职业幸福，吸引更多的学前教育研究者将对学前教育的热忱投入到学前教师专业伦理研究中来。书中的不足之处，也请读者批评指正！
冯婉桢
第一章 概述1
第一节 学前教师专业伦理的含义与内容结构1
一、学前教师专业伦理的含义1
二、学前教师专业伦理的内容结构3
第二节 学前教师专业伦理研究的对象与方法12
一、学前教师专业伦理研究的对象12
二、学前教师专业伦理研究的方法14
第二章 学前教师专业伦理的特点17
第一节 学前教师专业伦理规范的特点17
一、以保护和促进每一名儿童权利的完整实现为构建起点18
二、保护儿童的安全与健康是学前教师的首要责任21
三、保障儿童游戏和获得情感满足是学前教师的特殊责任23
四、为家庭提供教育支持是学前教师的附加责任25
第二节 学前教师专业伦理表现的特点28
一、教育对象稚嫩与伦理表现重自律28
二、教育环境复杂与伦理表现多风险29
三、教育组织灵活与伦理表现需智慧32
第三章 我国学前教师专业伦理的历史35
第一节 古代对儿童教养者的伦理期待36
一、对三公与三母的伦理期待36
二、对父母的伦理期待37
三、对蒙师的伦理期待39
第二节 近现代对学前教育人员的伦理倡议40
一、清朝末期对保姆的伦理倡议40
二、民国时期对幼稚园教师的伦理倡议41
三、老解放区学前教育中对教师的伦理倡议47
第三节 新中国成立后对幼儿园教师的伦理要求48
一、学前教育政策文件中对幼儿园教师的伦理要求49
二、适用于幼儿园教师的教师伦理规范53
三、专门为幼儿园教师制定的伦理规范54
第四章 学前教师专业伦理的国际比较61
第一节 不同国家的学前教师专业伦理61
一、美国62
二、英国67
三、澳大利亚68
四、挪威71
第二节 学前教师专业伦理的国际比较75
一、共识：学前教师专业伦理规范中的共同主张75
二、差异：不同文化背景中学前教师专业伦理规范的区别79
第五章 学前教师与幼儿关系中的专业伦理83
第一节 师幼关系中的伦理期待84
一、尊重幼儿84
二、对幼儿高度负责88
三、公平地对待每一名幼儿90
四、关怀幼儿91
第二节 师幼关系中的伦理困境与解决93
一、伦理困境94
二、伦理困境之解决99
第六章 学前教师与家长关系中的专业伦理105
第一节 亲师关系中的伦理期待106
一、尊重每一位家长106
二、公平地对待每一位家长107
三、与家长沟通合作108
第二节 亲师关系中的伦理困境与解决110
一、亲师关系中的伦理困境110
二、亲师关系中的伦理困境之解决115
第七章 学前教师与同事关系中的专业伦理119
第一节 同事关系中的伦理期待119
一、尊重同事的权利120
二、公正地对待每一位同事121
三、与同事通力合作122
第二节 同事关系中的伦理困境与解决124
一、伦理困境125
二、伦理困境之解决129
第八章 学前教师与社会关系中的专业伦理133
第一节 与社会关系中的伦理期待133
一、树立为社会执教的教育信念134
二、在专业活动中主动回应社会需求134
三、凭借专业知能承担更多社会责任136
第二节 与社会关系中的伦理困境与解决137
一、伦理困境137
二、伦理困境之解决140
第九章 学前教师与专业和自我关系中的专业伦理143
第一节 与专业和自我关系中的伦理期待144
一、认同专业工作且努力投入144
二、自觉维护专业形象147
三、保持且不断提升专业水准149
第二节 与专业和自我关系中的伦理困境与解决150
一、伦理困境150
二、伦理困境之解决153
第十章 学前教师专业伦理建设161
第一节 学前教师自身的专业道德修养161
一、个体专业道德修养的目标与内容161
二、当前学前教师专业道德自我修养中的问题与建议165
第二节 学前教育机构中的专业伦理建设166
一、专业伦理建设的途径与方法166
二、当前学前教育机构专业伦理建设中的问题与建议169
第三节 学前教师教育机构中的专业伦理教育171
一、学前教师专业伦理教育的目标、内容与方法171
二、当前学前教师专业伦理教育中的问题与建议178
附 录181
附录1 我国学前教师专业伦理规范及相关规范要求181
1-1 《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》及与其他学段准则的比较181
1-2 《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》183
附录2 其他国家学前教师专业伦理规范英文原文与中文译文187
2-1-A 全美幼教协会《伦理规范与承诺声明》英文原文187
2-1-B 全美幼教协会《伦理规范与承诺声明》中文译文201
2-2-A 英国早期教育协会《伦理准则》英文原文213
2-2-B 英国早期教育协会《伦理准则》中文译文217
2-3-A 澳大利亚早期教育协会《伦理守则》英文原文220
2-3-B 澳大利亚早期教育协会《伦理守则》中文译文225
2-4-A 挪威教育协会《教学工作专业伦理》英文原文228
2-4-B 挪威教育协会《教学工作专业伦理》中文译文232
参考文献235
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