章高中学生核心素养的内涵

节核心素养的概念与内涵

节学生核心素养的历史轨迹

第三节学生核心素养的共识

章核心素养导向下的高中地理教育学理论

节高中地理教育概述

节高中地理课程价值与体系

第三节 走向开放：地理课堂的构建

第三章核心素养导向下的高中地理教学与设计

节地理课程解构与教学论建构

节 高中地理教学资源开发与利用

第三节高中地理教学目标的确认

第四节高中地理教学的设计

第四章核心素养导向下的高中地理教学实施

节高中地理教学实施策略

节高中地理教学的课堂组织模式

第三节高中地理的有效理论与实施

第四节高中地理教学与现代教育技术

第五节高中地理教学的评价

第五章核心素养导向下的高中地理教学师生观

节教师专业发展与核心素养培养

节高中地理学本方法

第三节优化学的基本策略

第六章高中地理核心素养教学案例实践

节 高中地理必修课程教学案例

节高中地理选修课程教学案例

参考文献

章高中学生核心素养的内涵从古今，不同时代的思想家及学者们都曾围绕人应该具备的核心素行过深入的讨论，反映的都是当时社会发展的需求，是当时人们对“教育应培养什么样的人”这一问题的答案。在以农业经济形态为的古代社会，人才的培养重视道德品；在以工业经济形态为的现代社会，人才的培养重视能力本位；而在以信息经济、低碳经济等经济形态为的当代社会，人才的培养则需要重视核心素养。强素养才是培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础，它反映了当今时代社会发展的需求。节核心素养的概念与内涵核心素养为当代世界所普遍重视，是各组织与行教育改革与课程改革时密切关注的热点。虽然各组织与在“核心素养”的具体表达方式上存在差异，但其思想是共通的，即都重视公民关键的、必要的、重要的素养，并且都强素养的获得是一个持续的、终身的学。对学生“核心素养”的概行研究，可以顺应当前联合国教科文组织等组织所倡导的教育改革的潮流与课程改革的世界发展趋势。核心素养的概念从初萌芽到今天经历了一个的发展过程，历不同价值取向下的核心素养定义都有其特定的前提或目的，是由个人或组织基于各自的时代背景、社会发展需要及现实目的而提出的。一、核心素养概念的定义综合世界各个国家和地区及组织对核心素养概念内涵的界定，同时考虑不同学科对核心素养的研究，以及我国现实需求和教育实际，可以将其界定为：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定与开放、发展，是一个伴随终身可持续发展、与时的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、终身学现发展的基本保障。核心素养不仅能够个体发展，也有助于形成运行良好的社会。

二、核心素养概念在教育中的定位（一）宏观上综合世界各组织及国家的研究经验，在充分考虑我国社会主义初级阶段这一现实国情，以及我国基础教育阶段和高等教育阶段发展特殊的基础上，学生核心素养的概念需要找准定位，厘清与教育、教学、课程等方面的关系。对此，借鉴相关研究与证据，本书认为学生的核心素养是对家的宏观教育目标的解读与落实，是连接宏观教育理念、教育目标和具体学科的教育内容、教学方式的中介环节，是对的教育方针政策、国体教育目标的解释框架。（二）微观上建构学生的核心素养，需要在跨越不同具体学科领域的上对基础教育和高等教育阶段所预期的教育结果有一个整体的思考和构思。从问题定向的角度，对核心素养的具体定位可以考虑以。1.将核心素养作为修订课程方案的指导一方面，课程方案中课程目标、培养目标现有话语体系的表述而言，离一线教师的教学语言尚有距离，具有和完善的空间。对核心素养开展研究，有利于在修订课程方案时使人才培养目标的表述更加科学；另一方面，课程设置和课程结构的调整而言，如何在课程改革的过程中调整、增减课程，应采取哪些依据？这些问题也需要对核心素养展开研究。只有明确了学生核心素养的内容，具体的课程调整才有依据，才能对完善课程结构发挥参照和指导作用。2.将核心素养作为修改和完善课标的指导通过研究各学段的学生核心素养一步完善各学科的课程目标，在保证学科体系完整的前提下，合理地调整学科内容，明确界定出学生在完成各阶段教育学中，所应具备的核心素养及其应达到的具体而修订、完善学业质量标准。3.将核心素养作为考试改革的指导核心素养强调了学生在知识、能力、态度、品格等方面的表现，在关注基础知识学的同时，重视信息搜集、综合分析与应用、问题解决、过程体验与态度形成等综合能力、综合素养的培养。将一步的考试改革提供新的思路和参考，为落实“德育为先，能力为重，发展”的育人要求提供保障。