卓越教师拓展性实验-教师教育通识课程_ 张尊听编_9787569520743

　　教师拓展性实验课程充分体现了隐含在科学知识中的科学思想和观点，实现教师培养目标中对个人科学素养的形成与发展。科学的本质包括理性思维、定量表征和实证精神，实验教学是探索科学本质的主要途径和方法。本课程在物理学科实验教学中体现物理观念，科学思维，科学探究以及科学态度与责任；在化学学科实验教学中体现宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任；在生物学科实验教学中体现生命观念，科学思维，科学探究，社会责任；在地理学科实验教学中体现人地协调观，综合思维，区域认知和地理实践力。在以上学科实验教学中，还要把数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学思想以及信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任思想渗透于科学实验教学过程中。各学科实验教学内容有机融合，相互交叉和渗透，具有很强的拓展性。在教学中既可以通过实验体现科学思想、科学思维和科学方法等整体性观念，也可以对各学科实验进行拓展，体现学科核心素养，培养综合型和具有“创新创业”精神的教师。
　　本教材中设置了36个实验，其中物理10个、化学9个、生物7个、地理3个、信息技术4个、数学2个、工程1个，对其中的一些科学术语和关键词配备了英文，以扩大学生的阅读视野，教师可以根据师范生的专业选择性开设相关实验项目。

　　卓越教师拓展性实验是面向数学、物理、化学、生物、地理和计算机科学与技术等专业公费师范生开设的一门通识实验课程。书中所选择的实验内容基于中学科学类课程标准，在各学科必修知识的基础上进行拓展，设置综合性、创新性和探究性等拓展性实验主题。
　　卓越教师拓展性实验课程充分体现了隐含在科学知识中的科学思想和观点，实现卓越教师培养目标中对个人科学素养的形成与发展。科学的本质包括理性思维、定量表征和实证精神，实验教学是探索科学本质的主要途径和方法。本课程在物理学科实验教学中体现物理观念，科学思维，科学探究以及科学态度与责任；在化学学科实验教学中体现宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任；在生物学科实验教学中体现生命观念，科学思维，科学探究，社会责任；在地理学科实验教学中体现人地协调观，综合思维，区域认知和地理实践力。在以上学科实验教学中，还要把数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学思想以及信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任思想渗透于科学实验教学过程中。各学科实验教学内容有机融合，相互交叉和渗透，具有很强的拓展性。在教学中既可以通过实验体现科学思想、科学思维和科学方法等整体性观念，也可以对各学科实验进行拓展，体现学科核心素养，培养综合型和具有“创新创业”精神的卓越教师。
　　在立德树人、培养全面发展人才的教育方针指引下，国家在卓越教师职前培养、中小学实验教学改进等方面，发布了一系列政策性指导意见，并且还对中学课程标准做了修订，加大了其中选修课程特别是拓展型课程的课时比例。为了拓展创新，不断将科技前沿知识和最新技术成果融入理科实验教学，丰富内容，改进方式，完善理科教师教育教学体系，提升新时代教师的实验教学能力。经过专家论证，我们组织开发出卓越教师拓展性实验课程及配套教材。通过卓越教师拓展性实验的学习，师范生能够在认识科学实验基本原理和操作技能的基础上，根据实验条件，合理搭建实验操作步骤，完成实验操作过程；能够体验科学探究要旨，形成科学认知模型；能够根据信息技术原理和科学信息表达惯例，用图示、文本、表格来表征科学实验本质；明确实验中所蕴含的科学观念、科学思维、科学方法、科学态度和科学所应承担的社会责任。特别值得一提的是，本教材所列的实验，均在其中设计了“实验风险和伦理”，其意义和传统实验所提及的实验安全事项不完全一样。这里的实验风险是指实验者在进行实验活动中会造成伤害的可能性，这种可能性一是由违背操作规则所造成，二是由无法预料的科学过程所造成。伦理是指人与人、人与自然的关系以及处理这些关系的规则。实验伦理要求我们在进行实验活动之前，能够对因人使用试剂、仪器、装置及其运行中产生的生命危机有所预防，对由于使用不当的危险能够预估，并有阻止危险发生的预案。本教材中设置了36个实验，其中物理10个、化学9个、生物7个、地理3个、信息技术4个、数学2个、工程1个，对其中的一些科学术语和关键词配备了英文，以扩大学生的阅读视野，教师可以根据师范生的专业选择性开设相关实验项目。
　　参加本教材编写的有刘志存（实验5、6、7、8、9、10、36）、卫芬芬（实验1、2）、石静瑜（实验3、4）、白云山（实验11、12）、刘环环（实验11、14、16）、李世荣（实验13）、魏彦林（实验17、18）、王娟娟（实验15）、张可嘉（实验19）、彭菊芳（实验22、24、25、26）、马志爽（实验20、21、23）、陈颢（实验27、28、29）、张磊（实验27、29）、薛亮（实验28）、苏惠敏（实验27、28、29）、强雪（实验30、31）、钱易（实验32、33）、王烈（实验34、35）。最后，由张尊听统稿。在教材编写过程中，得到了杨承印、杨祖培、赵华荣、闫生忠、范东华、郭郁芳等同仁的关心和支持，在此一并致谢！
　　由于我们水平有限，难免存在错讹，希望广大读者对本教材的缺点和不足之处给予批评指正。

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