批判教育学（Critical pedagogy）是产生于西方20世纪60、70年代的左派教育理论，以争取人的解放及社会正义为旨归。它随着右翼势力的不断增强而日益表现出批判性的社会影响。本书分上、中、下三篇。上篇为教育右转：当代教育改革的风向标，试图从西方左翼、右翼博弈的历史与现实中分析西方教育向右转的宏观背景、保守主义教育改革政策及其社会抵制等问题。中篇为批判教育学：作为复指的存在，内容涉及批判教育学产生的背景、学术历程及其与社会问题的关联，特别关注了批判的种族主义教育学、批判的女性主义教育学、批判的生态教育学，选取并概述了批判教育学代表性的人物阿普尔、吉鲁等人的思想。下篇为漫长的革命：批判教育学的当代境遇及未来可能，主要结合当代西方学术左翼面临的境遇及其问题来分析批判教育学的未来发展走向，同时结合批判教育学在中国大陆的传播，反思这一批判性话语的移植问题。

周险峰，男，1969年生，湖北浠水人。教育学博士，教授，博士生导师。湖南省新世纪121人才工程人选及湖南省高校青年骨干教师。华中师范大学教育学硕士学位（1994-1997）、华东师范大学教育学博士学位（2003-2006）、北京师范大学教育学博士后（2007-2010）、美国纽约州立大学高级访问学者（2016-2017）。主要研究教育学原理与教育史、思想政治教育、教师教育及农村教育。主持及省部级课题10多项，在《教育研究》等期刊上发表论文50多篇。现任湖南科技大学教师发展中心主任、教育科学研究院院长、教师教育领导小组办公室主任、《当代教育理论与实践》杂志副主编。社会兼职：华东师范大学理解教育研究所及湖南师范大学创新师资发展研究院兼职研究员。教育部首批师范类专业认证专家、全国教育科学规划项目评审专家、国家学位办硕、博士学位论文评审专家、湖南省教育科学决策咨询委员会秘书长、湖南省基础教育质量监测专家、中国教育学会农村教育分会理事、全国教学论专业委员会理事、湖南省教育学研究专业委员会副理事长、湖南省高等教育学会常务理事、湖南省教师教育专业委员会理事，湖南师范大学附属中学思沁中学课改指导专家。

绪论为正义而教

上篇向右转：当代教育改革的风向标
章向右转：世界教育改革的风向标
节关于左与右
第二节左与右的博弈：激进主义与保守主义此消彼长
第三节向右转：教育改革的启动
第二章愤怒的抵抗：美国反标准化考试运动透析
节反标准化考试运动的初始：反种族歧视
第二节反标准化考试运动的主题变化：反考试统治
第三节反标准化考试运动的诉求
第四节反标准化考试运动的未来：与标准化考试改革相始终
第五节结语

中篇作为复指的批判教育学
第三章批判教育学的生成与发展
节批判教育学的内涵及特点
第二节两种风格迥异的批判教育学
第三节批判教育学之批判内涵解析
第四节批判教育学产生与发展的背景
第五节批判教育学的发展历程
第四章批判教育学的家族相似
节致力于启蒙与解放的价值追求
第二节基于社会弱势群体的学术立场
第三节着眼于对知识与权力关系的揭示
第四节对知识分子角色的认同与预期
第五节坚持批判的激进风格
第五章批判的种族教育学：致力于种族平等
节批判的种族教育学产生的背景
第二节批判的种族教育学的主要观点
第三节批判的种族教育学的方法论特色
第六章批判的女性主义教育学：追求性别正义
节女性主义的演进
第二节不同的女性主义教育观
第三节批判的女性主义教育学的主要观点
第七章批判的生态教育学：为生态正义而教育
节批判的生态教育学诞生的背景
第二节批判的生态教育思想概览
第八章追问谁的知识有价值阿普尔论教育
节阿普尔的生平与主要著作
第二节阿普尔的主要教育思想
第九章教育：跨越边界的公共领域吉鲁论教育
节吉鲁批判教育学的形成与发展
第二节吉鲁批判教育思想概要
第三节结语
下篇漫长的革命
第十章漫长的革命：批判教育学的当下境遇及其可能
节内外交困：批判教育学的当下境遇
第二节漫长的革命：批判教育学的突围
第三节回归马克思：批判教育学的新动向
第四节能否回归马克思：以麦克拉伦的探索为例
第十一章批判教育学话语移植：意义及其限度
节批判教育学在中国大陆的传入与发展
第二节解读与误读：以大陆阿普尔研究为例
第三节我们还需要批判教育学吗
主要参考文献
后记