本书的章和第二章主要梳理了阅读和拼写过程及阅读困难、听写困难的相关理论和研究结论；第三章和第四章为实证研究，实证研究分为两部分，尝试比较阅读障碍与听写障碍汉字加工过程的认知机制，并从干预和教学实践的角度来理解汉语阅读和听写困难，即形音捆绑的结果变量语素意识的发展来考查小学儿童形音捆绑发展规律，通过语素意识的干预训练来提升儿童的阅读能力。部分（第三章）是机制研究，以汉语阅读困难和听写困难儿童为对象，根据已有的阅读和听写相关理论，结合汉字表征和加工过程的测查，比较并分析两类儿童在阅读和听写过程中认知加工机制上的异同，发现两类儿童的共同缺陷即汉字学习关键因素在于建立字形与语音一语义信息的精确映射，阅读困难儿童相比听写困难儿童在字形和语音表征方面均存在更严重的困难。通过结合分析已有的汉语发展性阅读障碍的研究结论，第二部分（第四章）是测量和干预研究，在部分的研究发现的基础上，锁定形一音一义结合的心理语言学变量语素意识为形音捆绑的关键结果指标，通过测查语素意识来了解小学阶段儿童汉语形音捆绑能力发展结果及其发展规律，并尝试通过语素意识的干预训练加强汉字的形音捆绑过程，继而提升儿童的汉字阅读和听写能力。研究结果发现四年级是词素意识和同形语素意识发展的关键时期，干预训练能够有效提高正常儿童和学习困难儿童的语素意识和阅读成绩。

林敏，北京师范大学发展与教育心理学博士，厦门大学教育研究院助理教授，硕士生导师，国家二级心理咨询师。主要研究领域为学校心理学，认知行为治疗，大学生心理健康教育。长期从事学习障碍儿童的测评与干预，青少年和大学生心理咨询，抑郁、焦虑类心理障碍的整合认知行为干预。

章 阅读和拼写的概念和理论
一、阅读的概念和发展理论
二、拼写的概念和发展理论
三、语言系统全结构模型
第二章 汉语发展性阅读困难与听写困难
节 汉语发展性阅读困难
一、汉语发展性阅读困难的定义
二、汉语发展性阅读困难的研究进展
第二节 汉语发展性听写困难
一、汉语发展性听写困难的定义
二、汉语发展性听写困难的研究进展
第三节 汉字结构、表征特点与汉语读写困难
第四节 汉语读写困难机制研究框架
一、跨通道形音捆绑机制前期研究的不足
二、跨通道形音捆绑机制研究的必要性
第三章 形音捆绑加工机制研究
节 两类汉语学习困难儿童的特征
一、被试筛选
二、阅读和听写困难儿童的读写特征分析
三、阅读和听写困难儿童的读写特征比较
第二节 形音捆绑的测查
一、形音捆绑测试任务
二、形音捆绑指标对两类学习困难儿童的预测作用
三、阅读与听写困难儿童的形音捆绑能力特点小结
第三节 读写困难儿童字形水平捆绑机制的比较研究
一、字符客体捆绑加工研究
二、部件特征捆绑加工研究
三、阅读与听写困难儿童的字形水平捆绑加工特点
第四节 两类学习困难儿童亚词汇编码比较研究
一、声旁与整字激活的相对优势
二、声旁规则性与字频的交互作用
三、声旁家族大小与规则性的交互作用
四、部件如何影响两类学习困难儿童对整字的加工
第五节 对读写困难儿童形音捆绑机制研究小结
第四章 语素意识的测量及干预研究
节 语素意识的定义及研究进展
一、语素意识的定义
二、前期研究不足
三、测量儿童语素意识发展进程的必要性
第二节 儿童汉语语素意识的测量
一、被试筛选
二、测查工具
三、测验实施
第三节 汉语儿童语素意识的发展特点
一、语素意识与阅读成绩的关系
二、小学阶段汉语语素意识发展特点
三、阅读困难组语素意识的发展特点
四、阅读困难组语素意识发展趋势分析
五、小学阶段汉语语素意识的发展及其缺陷特征小结
第四节 语素意识的干预
一、干预对象选择
二、干预材料的编制与实施
三、阅读困难组干预训练效果分析
四、语素意识的干预效果分析
第五章 汉语读写障碍儿童缺陷机制及其干预研究总结
参考文献