中小学教师幸福感研究_周云著_9787522106311

　　《中小学教师幸福感研究》对中小学教师幸福感进行了系统研究，主要内容包括：幸福感的理论及影响因素；人口统计学变量对中小学教师幸福感的影响、对中小学教师幸福感风险性因子的影响、对中小学教师幸福感保护性因子的影响；风险性因子对中小学教师幸福感的影响、对中小学教师幸福感的影响机制；保护性因子对中小学教师幸福感的影响、对中小学教师幸福感的影响机制；多种因素对中小学教师幸福感的影响机制。
　　《中小学教师幸福感研究》论述严谨，条理清晰，内容丰富新颖，是一本值得学习研究的著作。

　　幸福是人类发展过程中的永恒追求。在漫漫历史长河中，人们永不停歇地为探索幸福的真谛而前赴后继，勇往直前。人们向往幸福、酷爱幸福，在生活的大舞台上，淋漓尽致地表现着幸福体验。对生活在今天的人们来说，追求幸福依然是每个人的终极目标。但是，当今社会人们面临着各类竞争，承受着各种压力，很难获得持久的快乐和幸福。痛苦、抑郁、焦虑、失眠、过劳死等已成为现代社会中出现频率相当高的词汇。如何应对这些问题，如何能让自己在享受物质文明的同时，获得内心的幸福感，实现身心和谐，日益成为人们关注的焦点和普遍追求。基于不同的哲学传统，现代幸福感研究从一开始就存在两种模型或范式。一种是从快乐论发展而来的主观幸福感研究途径；另一种是由实现论演化过来的心理幸福感研究途径。相较而言，主观幸福感由于其在理论、研究方法、测量工具上的优势，在幸福感的研究中占据着主要的位置。本书探讨的幸福感就是基于快乐论的主观幸福感。主观幸福感是个体自我评价的幸福，即认为幸福是评价者个人对其生活质量的整体评估。主观幸福感具有主观性、稳定性和整体性的特点。主观性是指主观幸福感以评价者内定的标准而非他人的标准来评定；稳定性是指主观幸福感主要测量长期而非短期的情感反应的满意度；整体性是指主观幸福感是一个总体评价，包括认知与情感两个部分，认知部分指的是生活满意度，情感部分指的是积极和消极情感。为方便起见，本书正文中的幸福感和主观幸福感不加区分。
　　教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。在中小学阶段，学生的世界观、人生观、价值观处于发展时期，中小学教师的态度、观念、心理健康状况等都会对学生产生重要影响。作为衡量中小学教师心理健康水平和生活质量的一个重要的综合性心理指标，幸福感不仅影响中小学教师自身的心理健康，还影响着学生的健康成长，甚至关系到能否完成培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代重任。作为社会群体的一个重要组成部分，教师幸福吗？在对全国中小学教师的大规模调查中发现，有82.2%的教师认为面临的压力非常大；有49.70%的人有非常明显的情绪衰竭；有68.20%的教师在工作中没有体验到成就感。作为服务性、助人性行业的中小学教师是经受压力最大的职业之一，逐渐成为当前职业倦怠的高发人群。随着新课程改革的推进，聘任制的逐渐实施，职称评审中对科研成果的过高要求，各种各样的检查，工作内容的机械烦琐，学生成绩排名和升学率的压力，学生家长的不理解、不支持等，使很多中小学教师每天工作都要超过10个小时，身心健康预支、透支现象非常严重。事实说明，有相当一部分中小学教师没有体验到职业的尊严和幸福，这是一个必须引起我们高度关注的现实且严峻的问题。但是，当前教育研究中的人文关怀多限于学生，而对教师的人文关怀严重不足。我们既要关注学生，更要关注教师，毕竟只有当教师能够以幸福的体验来对待工作时，他们才能真正为社会培育出所需要的人才。
　　基于中小学教师幸福感的缺失以及幸福感对中小学教师的重要性，本书将对中小学教师的幸福感进行探讨。引入心理学研究中的风险性因素和保护性因素的相关概念探讨中小学教师幸福感的影响因素，将职业压力、职业倦怠看成是中小学教师幸福感的风险性因素，将职业认同、心理资本、组织支持感看成是中小学教师的保护性因素。并探讨这些风险性因素和保护性因素如何作用于中小学教师的幸福感。本书试图通过厘清中小学教师幸福感的影响因素及其机制，最终为提高中小学教师的幸福感提供可供参考的意见和建议。

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