《容错教育研究》将容错教育定义为围绕问题传递试错实践或活动，并将其视为教育的母概念，其核心是分享错误或自我批评。现代教育理论与实践出于效率的考虑，在界定教学、教师和教育等概念时，一定程度上远离了教育最初的内涵，因此，《容错教育研究》基于容错教育理念，对西方教育思想家比如洛克、赫尔巴特和杜威等教育理论进行了一定的批判与重建。同时，容错机制与容错教育内在是一致的，有助于新时期高校一流学科文化建设。此外，在喀麦隆和坦桑尼亚孔子学院课堂中进行了容错教育理念的跨文化实践，旨在讲好中国的教育故事。

第一章 教学新理念：“分享错误”
一、教学实践中的盲区
二、孔子的教学思想：“分享错误”
三、反思自身的教学实践与建议
四、“分享错误”教学案例
五、“分享错误”教学理念与现代教学论

第二章 兼具“中国特色、普遍性”的教育母概念建构
一、建构中国特色教育学理论体系面临的困境
二、容错教育的知识论基础
三、党建教育思想：“公开自我批评”
四、容错教育的知识论与毛泽东的错误观
五、党建教育思想“公开自我批评”与儒家教育思想“分享错误”的融通
六、教育母概念：围绕问题传递试错的实践或活动

第三章 教育母概念和教育理论与实践
一、教育母概念与教育子概念之间的关系
二、教育母概念视野下的新课程改革
三、教育母概念视野下的孔子教育思想研究
四、重建教师概念：“分享错误型或公开自我批评型”教师
五、教育母概念对课程教学论之批判

第四章 高等教育与教育母概念
一、新型大学理念：“分享错误或公开自我批评”
二、大学学者：新颖合理性试错假设的提出者
三、自由概念之批判
四、教育母概念与洪堡大学理念
五、新自由主义与高等教育的社会责任
六、容错机制与学习型社会

第五章 儒家教育思想和中非教育合作与交流
一、儒家教育思想“分享错误”理念在坦桑尼亚、喀麦隆的认同度研究
二、围绕儒家教育思想“分享错误”访谈非洲留学生和教师
三、教案：儒家教育思想“分享错误”在非洲孔子课堂的教学实践
四、儒家教育思想“分享错误”与话语权之争
五、非洲现代化歧路与西方话语权在非洲的衰落
六、“全球视野”下的中国故事

附录：“教师主动与学生分享错误”的调查问卷
后记