随着社会的发展和进步，公众对教师的期望越来越高，教师的职业角色向广度和深度延伸，教师的工作不仅仅是简单的体力或者脑力工作，也需要教师大量的情感投入和情绪工作来满足学校组织的需求。本专著主要介绍教师作为一种新型的服务性职业，教师情绪是如何工作的？情绪工作的生理基础？通过教师访谈、教师情绪工作的实验研究探索教师情绪工作的适当性，并为教师情绪工作的心理调节和健康培训提供理论支持和实践指导，提升教师的职业认同和幸福感。

人为什么会有情绪？表达出的情绪都是真实的吗？电话中的服务人员为什么能一直保持微笑？在学校中，教师的情绪表达是真实的自己，还是假装的情绪策略呢？本书全面揭示非营利性的组织机构中，教师情绪工作的职业特殊性，教师情绪工作背后的心理机制、不同情境下教师情绪工作的适当性以及学校实践中教师情绪的管理和调节等。中学教师的情绪工作，既有基础实验研究，又有落地的学校实践指导，对情绪工作做全方位剖析。

情绪工作是指在工作中对自己的情绪进行管理和调节，表达出组织需要的特定情绪的过程。老师的职业特点决定了其高情绪工作的特征，在学校组织中，教师采用恰当的情绪工作策略，既能提高教学成绩，同时也对自己的身心健康有益。

李海燕，女，出生于1983年6月，北京师范大学发展与教育心理学博士。国家二级心理咨询师，国家生涯规划师。现任职于北京教育科学研究院基教所助理研究员，有5年学校心理健康教育工作经验，曾担任海淀区心理健康教育兼职教研员、荣获海淀区骨干教师称号。研究领域:中学生心理健康教育、高中学校发展、教师情绪工作、学生发展指导等，在《心理科学》《心理与行为研究》《中国特殊教育》《基础教育课程》《基础教育》《教师教育研究》《当代教育理论与实践》等学术杂志上发表15篇学术论文。参与编写《学思维活动课程》《今日海淀心理教育》，译著儿童心理学读本《别让孩子孤独》。

第一章 情绪的理论基础
第二章 职业与情绪工作
第三章 情绪工作的心理机制
第四章 教师情绪工作的职业特征
第五章 情境特征对教师情绪工作动力性的实验研究
第六章 教师情绪工作策略的适用性实验研究
第七章 学校教师情绪工作的实践探索
参考文献
附录