尝试教育研究_邱学华编_9787303154838_厦门外图集团有限公司

　　从1980年正式开始尝试教学法教学实验到现在，历经了32个春秋，在教学改革大潮的推动下，尝试教学研究得到空前发展。
　　从理论层面看，从尝试教学法—尝试教学原则—尝试教学理论—尝试学习理论—尝试教育理论，与时俱进、不断完善、不断提高。
　　从实践层面看，从一个学校的一个班级发展到遍及全国31个省、自治区、直辖市以及我国港、澳、台地区，有90多万个实验班，3千多万名学生参与其中。

　　从1980年正式开始尝试教学法教学实验到现在，历经了32个春秋，在教学改革大潮的推动下，尝试教学研究得到空前发展，已成为中国教育的一道亮丽风景线。
　　从理论层面看，从尝试教学法—尝试教学原则—尝试教学理论—尝试学习理论—尝试教育理论，与时俱进、不断完善、不断提高。
　　从实践层面看，从一个学校的一个班级发展到遍及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台地区，有90多万个实验班，3千多万名学生参与。
　　从实验范围看，从小学发展到初中、高中，并延伸到职业学校、幼儿园、聋哑学校；从学科来看，从数学发展到语文、外语、科学、理化生、政史地、音体美等学科。这充分显示了尝试教学的科学性和普适性。
　　尝试教学的发展轨迹充分证明了它具有强大的生命力，抓住了学习的本质。而其强大的生命力源于尝试学习回归了学习的本来面目，反映了人的认识规律。随着新课程改革的深入，尝试教学实验研究得到进一步的发展。特别是《人民教育》（2011年7月合刊）推出《“尝试教学”专辑》以后，在全国又掀起一阵“尝试热”。
　　纵观近几年来尝试教学实验研究的发展，呈现了如下趋势：
　　1.在市、县、区范围内整体推进
　　经过多年的宣传和学习，尝试教学理念已得到大多数教师的认可。尝试教学模式清楚明了、操作简便、便于推广，特别是尝试教学理念同新课改的教育理念是一致的，能够有效地改变旧的课堂教学模式，让学生自主学习。因此，许多地区在实施新课程改革的同时，采用整体推进的方式，推广尝试教学法，并取得成效。如河北省永年县，浙江省武义县，四川省宜宾市翠屏区、大竹县，河南省滑县、民权县，山东省临清市、平度市曹县、莱芜市莱城区，黑龙江省鸡西市等。
　　2.向西部边远地区延伸
　　在新课程改革的驱动下，西部边远地区急需同新课改理念一致、通俗易懂、操作简便的教学法，尝试教学法正满足了这种需要，受到西部边远地区教师的欢迎，纷纷推广应用。如云南省玉溪市，甘肃省陇西县、华亭县，内蒙古自治区巴彦淖尔市、锡林郭勒盟、阿拉善盟左旗、包头市白云区、土默特右旗，西藏自治区拉萨市等。
　　……

　　影响颇大的“青浦实验”，其成效有目共睹。顾泠沅先生总结其基本教学环节为：把问题作为教学的出发点——指导学生开展尝试活动——组织变式递进的习题训练——连续地构造知识系统——根据教学目标及时反馈调节。改革的动因，是当时教学的极度低效。
　　李庾南老师的“自学、议论、引导”教学法、21世纪初的国家新课程改革、洋思模式、杜郎口模式，试图改变的都是教师“一讲到底”、“一统天下”的局面。
　　具体地说，它们共同的特点有三个：一是增加了学生自己（自主）学习的环节；二是教学以学生的学习为基础（学与教的顺序发生变化）；三是增加了学生议论、讨论的环节。
　　教学方式改革绝不仅仅是方式的变化。其背后，是教学目的的变化，是教育观念的重大变革。人不再是学习的工具，人本身的发展就是学习的目的。所以，人的知、情、意、行都应得到关注。
　　更为具体地说，我认为，这是一种规律意识的觉醒，确切地说，是科学意识的觉醒。
　　比如，“尝试教学法”提出，从“先讲后练”到“先练后讲”，本质是什么呢？以学定教。从教学论角度，可以进一步概括为“可接受性原则”。从目的角度分析，是从知识传授为中心转到人的理解为中心。从主体性看，是学生作为学习主体地位的回归，反映了我们对“学习”是一种特殊的认识活动的确认。从内在机理来看，是反馈机制进入了调控系统。教师对于每一个教学环节的定位，依靠的不再是“经验”，而是“真凭实据”。
　　比如，“议论”（讨论）的本质是什么呢？“出声想”——是思维的外化与交锋，是认知结构的碰撞和调节，反映了我们对思维与语言的关系、学习中社会性相互作用等有关理论所揭示的学习规律的认可。
　　青浦县数学教育质量的大面积提高，“在教学上主要得力于上述几条原理（指情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理）的综合运用”。甚至，“青浦实验”的口号直接定位于：回到数学教育的规律中去！
　　从经验走向科学，这是一条漫长的道路。
　　……

你还可能感兴趣

我要评论