近年来，关于听觉障碍学生阅读能力的研究颇受关注，但在多媒体环境下如何提高听觉障碍学生阅读能力的专项研究却比较少。五、六年级是听觉障碍儿童学习生涯中一个承上启下的关键阶段，通过对五、六年级听觉障碍学生阅读能力的专项研究，有助于更好地对整个听觉障碍学生群体的阅读能力发展进行精准研究。因此，《多媒体环境下聋校五、六年级听觉障碍学生阅读能力研究》根据五、六年级听觉障碍学生的特点，界定了其阅读能力结构由字词识别、意义理解、信息记忆与整合三部分构成；采用行动研究法，从多媒体资源作为教学工具、作为课外自主阅读材料以及作为阅读训练工具三个维度进行了深入的教学实践和研究。研究发现，在多媒体资源的支持下，五、六年级听觉障碍学生的心理词典得到丰富和发展，字词识别、意义理解、信息记忆与整合能力不断提升，有效实现了语言学习与认知情景的有机联结，阅读能力得到显著提高。
　　《多媒体环境下聋校五、六年级听觉障碍学生阅读能力研究》对探讨和揭示多媒体环境下听觉障碍儿童阅读能力发展和提高的基本规律、丰富儿童语言发展的相关理论具有重要的意义；《多媒体环境下聋校五、六年级听觉障碍学生阅读能力研究》中提高听觉障碍学生阅读能力的科学方法，亦具有一定的推广价值和显著的社会意义。

　　王东，男，汉族，1974年8月出生，云南曲靖人，硕士，中共党员，高级教师，曲靖市中青年学术技术带头人。现任教于云南省曲靖市特殊教育学校，担任首届曲靖市特殊教育名师工作室主持人，2013年曾获教育部和中残联授予的全国特教园丁奖，受聘为中国教育技术协会中小学专业委员会特教段学术委员、云南省教育学会特殊教育专业委员会学术委员。
　　1993年参加工作以来，一直从事特殊教育多个学科的教学，擅长盲、聋学生语言习得和手语研究以及特教信息技术、教育科研工作。从教以来，先后参与和主持过多个国家、省、市级课题研究，在《中国特殊教育》《现代特殊教育》《绥化学院学报》《教育信息技术》等国家和省级刊物上发表论文20余篇；先后为省内外特殊教育专题培训班和普教及国培班开设专题讲座100余场次；编写开发了《聋校英语》校本教材2册及配套的多媒体资源，开发了聋校一至九年级8个学科92册教材配套的《聋校电子放大课文》等系列数字化教学资源。

第一章 绪论
第一节 阅读和阅读能力
一、阅读的定义
二、阅读能力及其结构
第二节 阅读对于听觉障碍学生知识和能力获得及社会性发展的重要意义
第三节 国内外相关研究文献综述
一、国内外关于听觉障碍儿童阅读及阅读能力的研究
二、国内外关于多媒体环境下听觉障碍学生阅读和阅读能力的研究
三、国内外关于多媒体环境下听觉障碍儿童阅读和阅读能力的研究
第四节 研究课题的确定
一、研究的理论意义和实践意义
二、研究的总体思路和方法
三、本研究有关术语的界定

第二章 听觉障碍学生的生理和心理特点及其阅读能力发展现状
第一节 听觉障碍学生的生理和心理发展特点及其与正常学生的差异
一、听觉障碍学生生理发展特点及其与同龄正常学生的差异
二、听觉障碍学生心理发展特点及其与同龄正常学生的差异
第二节 五、六年级听觉障碍学生的身心发展特点
第三节 聋校阅读教学及多媒体资源运用现状
一、聋校阅读教学的现状
二、多媒体资源在聋校教学中的应用现状
第四节 聋校五、六年级听觉障碍学生阅读能力发展现状分析
一、词汇积累有限，字词识别率低
二、对词语、句子意义理解存在相当的困难，语法能力差
三、信息记忆效率低，篇章前后信息整合困难
四、综合阅读能力低
第五节 影响听觉障碍学生阅读能力提升的主要因素
一、语言基础
二、智力因素
三、环境因素
四、阅读兴趣
五、背景知识
六、阅读实践和阅读技巧

第三章 多媒体资源提高听觉障碍学生阅读能力的应用实践
第一节 实践研究的总体设计
一、研究目的
二、研究方法
第二节 多媒体资源作为阅读教学工具提高听觉障碍学生阅读能力的实践研究
一、研究的材料
二、研究的方法和程序
三、研究的结果
第三节 多媒体资源作为自主阅读材料提高听觉障碍学生阅读能力的实践研究
一、研究的材料
二、研究的方法和程序
三、研究的结果
第四节 多媒体资源作为阅读能力训练工具提高听觉障碍学生阅读能力的实践研究
一、研究的材料
二、研究的程序和方法
三、研究的结果
第五节 实践研究效果的综合比较
一、前测和后测的信度检验
二、前测和后测的效度检验
三、实践研究前实验组和对照组取样学生阅读能力的比较
四、实践研究后实验组和对照组学生阅读能力的比较
五、五年级对照组、实验组学生前测和后测结果的配对比较
六、六年级对照组、实验组学生前测和后测结果的配对比较
第六节 多媒体资源对听觉障碍学生阅读能力发展的积极作用
一、丰富认知环境，为个体认知发展创造条件
二、提供直观形象的信息，有助于学生对语言文字内容的正确理解
三、增加了信息和语言信号的输入量
第七节 多媒体资源对听觉障碍学生阅读能力发展可能产生的问题及对策
一、容易导致信息过载、视觉疲劳
二、影响师生间的情感交流
三、不利于系统阅读，导致“泛读”多而“精读”少，限制了听觉障碍学生自由想象的空间
四、解决问题的对策

第四章 综合讨论与结论
第一节 综合讨论
一、多媒体资源的应用，有效提高了听觉障碍学生的阅读兴趣充分调动了听觉障碍学生的内部因素
二、多媒体资源的应用，丰富和发展了听觉障碍学生的心理词典，提高了字词识别率
三、多媒体资源的应用，提高了听觉障碍学生的文字意义理解水平
四、多媒体资源的应用，丰富了听觉障碍学生的个体背景知识发展了阅读图式，提高了对阅读材料的信息记忆和整合能力
五、多媒体资源的应用，要注意使用方式
六、在多媒体资源环境下，培养和提高听觉障碍学生的阅读能力，是一个需要持续相当长时间的过程
第二节 研究结论
第三节 本研究的创新之处
第四节 本研究存在的不足与反思
第五节 对今后研究的展望

附录
附录1：听觉障碍儿童基本情况问卷调查表（班主任教师用）
附录2：听觉障碍学生课外阅读和使用计算机基本情况问卷调查表
附录3：实验班听觉障碍学生多媒体资源运用情况评价问卷调查表
附录4：聋校教师多媒体资源使用情况问卷调查表
附录5：聋校五年级听觉障碍学生阅读能力测试一（前测）
附录6：聋校五年级听觉障碍学生阅读能力测试二（后测）
附录7：聋校六年级听觉障碍学生阅读能力测试一（前测）
附录8：聋校六年级听觉障碍学生阅读能力测试二（后测）
后记