本书稿以知识转型为研究视角，按照研究基础事实呈现理论探索实践考察问题反思对策建议的技术路线，对中美高校网络课程的发展进行比较研究。作为一种理论导向的教育政策经验研究，本书稿由现象入手再引入理论，并用理论去考察实践。先观察、收集和描述中美高校网络课程发展的研究现状和政策事实，聚焦于系统性、分类化的网络课程发展问题，以文献研究法获取已有研究的理论成果和实践启示，用历史分析法以事实呈现的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及阶段划分，形成初步的经验概括；然后进行理论探索，以技术革命抑或是知识转型的研究假设，分别来论证技术力量和知识转型对中美高校网络课程发展带来的影响，从中辩证地说明技术逻辑的不适合性，并寻求到知识转型理论支撑的充分证据。将知识转型相关理论进行整合和提升，建构新的知识转型理论分析框架，用知识转型衍生的制度逻辑分析和解释中美高校网络课程发展中的趋同存异现象，进而揭示出中美高校网络课程发展面临的共同挑战，在问题反思的基础上提出中美高校网络课程发展的未来方向。

序

蒋平的著作《知识转型视域下中美高校网络课程比较研究》是其在博士学位论文的基础上修改形成的，反映了他在攻读比较教育学博士学位期间的基本研究方向和学术旨趣。蒋平的著作要出版了，作为论文的指导教师，我要特别地对他表示祝贺，因为伴随着他博士学位论文的完成，我也对自己并不熟悉的领域有了一些初步的认识。在一个自己不够熟悉的领域指导博士学位论文，时常会让人缺乏学术自信，但在一次次的学术交流中，我们对知识转型与网络课程的关系有了更加清晰的认识，形成了较合理的比较研究分析框架，论文通过了严格的学术评审和答辩，得到了较高的学术评价，我也部分地找回了自己的学术自信。至少，我们相信这是一个值得研究的信息网络时代教育改革的前沿课题。

在信息网络、大数据、云计算、人工智能的推动下，世界各国高校网络课程的发展速度迅猛，网络技术、知识转型与高校网络课程的发展相互呼应，正在改变着教育的存在方式和知识形态，对高校的课程改革提出了新要求。记得30多年前，当我还是青年的时候，我的一位学理科的同乡对我们这些文科的同学说他们正在试验人机对话，我们觉得完全是痴人说梦，人与机器如何对话？当时，年轻无知的我们，完全没有想到可以实现人机对话，更没有想到信息网络技术能够改变世界的交往和对话方式，并对高校的课程提出了新挑战。蒋平的著作《知识转型视域下中美高校网络课程比较研究》，试图从知识转型的理论视域出发，分析中美两国高校网络课程知识形态的转变与趋势，探讨中美高校网络课程的制度逻辑和推动力量，对于高校课程改革具有理论价值和现实意义。

研究知识转型与中美高校网络课程的改革是具有挑战性的，蒋平具有挑战复杂问题的勇气，敢于并有能力以教育的比较研究方法探讨知识转型与网络课程的关系。蒋平确立了教育比较研究的意识，能够站在教育发展比较研究的立场上，探讨中美高校网络课程发展的方向，研究的目标明确、视野开阔，研究的内容也较为系......

蒋平，男，汉族，1979年12月生，四川南充人，绵阳师范学院教育科学学院、基础教育研究院副教授，南京师范大学博士，四川师范大学韩国研究中心研究员，四川科技青年联合会理事，四川省高水平科研创新团队负责人，初中校长任职资格等国培计划项目入库培训专家，绵阳市社会科学界联合会代表，北川中学课程改革与素质教育研究发展中心顾问，曾历任绵阳师范学院教务处质量评估科副科长、教学研究科科长，四川北川中学挂职校长助理，主要从事教育基本理论、教育政策学与比较教育研究。现已在《教育发展研究》、《教育理论与实践》、《中国青年研究》、《内蒙古社会科学》、《河北师范大学学报?教育科学版》、《上海教育科研》、《中国教育报》等期刊报纸上发表科研论文100余篇，其中CSSCI期刊20余篇，全国中文核心期刊50余篇，被《新华文摘》、人大复印资料全文转载及索引18篇；主持国家社会科学基金项目1项，省部级等项目10余项，主研国家社会科学基金项目4项，教育部人文社科一般项目6项；主编、副主编参与撰写教育类专著6部；获得四川省人民政府优秀教学成果二等奖2项，三等奖1项，其它省厅级等奖励20项；获得社科优秀工作者、学习型组织先进个人、优秀博士研究生、博士研究生国家奖学金等荣誉称号。

第一章　中美高校网络课程发展在知识转型中的演变

　　第一节　开放课件运动下中美高校网络课程的发展

　　　　一　开放课件运动下美国高校网络课程的发展

　　　　二　开放课件运动下中国高校网络课程的发展

　　第二节　MOOC时代背景下中美高校网络课程的发展

　　　　一　MOOC时代背景下美国高校网络课程的发展

　　　　二　MOOC时代背景下中国高校网络课程的发展

第二章　中美高校网络课程发展不可忽视的技术力量

　　第一节　开放课件运动下中美高校网络课程发展的技术牵引

　　　　一　开放课件运动下技术对美国高校网络课程发展的影响

　　　　二　开放课件运动下技术对中国高校网络课程发展的影响

　　第二节　MOOC时代背景下中美高校网络课程发展的技术牵引

　　　　一　MOOC时代背景下技术对美国高校网络课程发展的影响

　　　　二　MOOC时代背景下技术对中国高校网络课程发展的影响

第三章　中美高校网络课程发展的知识转型理论支撑

　　第一节　知识生产模式转型：两种不同模式的变迁

　　　　一　小科学与大科学之间的知识生产模式转型

　　　　二　学院科学向后学院科学知识生产模式转型

　　　　三　知识生产模式1向知识生产模式2转型

　　第二节　知识转型理论界说：时代背景抑或是思想基础

　　　　一　知识型与知识转型内在逻辑理路分析

　　　　二　现代知识型向后现代知识型演变历程

　　　　三　第三次知识转型引发现代教育领域严重危机

　　　　四　后现代知识性质转变对教育改革的促进功能

　　第三节　知识转型与中美高校网络课程发展的相互关系

　　　　一　知识生产模式转型与知识转型理论关系之辩

　　　　二　知识转型时期的到来对高等教育改革发展的影响

　　　　三　知识转型理论与中美高校网络课程发展的内在关系

第四章　知识转型视域下中美高校网络课程发展的趋同存异

　　第一节　中美高校网络课程发展的趋同性：知识转型内在制度指引

　　　　一　中美高校网络课程发展以虚拟的知识形态存在

　　　　二　中美高校网络课程发展以知识协议为重要原则

　　　　三　中美高校网络课程发展以后现代知识观为基础

　　　　四　中美高校网络课程发展以无形学院为合作平台

　　第二节　中美高校网络课程发展的差异性：知识转型外在制度设计

　　　　一　中美高校网络课程发展的政策导向：微观动机与宏观行为

　　　　二　中美高校网络课程发展的基本路径：局部探索与全面实施

　　　　三　中美高校网络课程发展的运行机制：市场调节与政府主导

　　　　四　中美高校网络课程发展的价值立场：知识霸权与本土开发

　　第三节　中美高校网络课程发展案例比较：知识转型的制度化存在

　　　　一　美国高校网络课程两大在线学习平台分析

　　　　二　中国高校网络课程两大在线学习平台考察

　　　　三　中美高校网络课程在线学习平台比较研究

第五章　知识转型视域下中美高校网络课程发展的未来方向

　　第一节　中美高校网络课程发展面临的挑战：知识转型引发的冲突

　　　　一　令人担忧的通过率：学习效果不佳背后的证据

　　　　二　当课程成为一种商品：知识市场化引发的学术危机

　　　　三　积极的参与者或懈怠的旁观者：教师如何选择

　　　　四　学分互认与质量评价：一个漫长的完善过程

　　第二节　中美高校网络课程发展的未来方向：迎接知识转型的变革

　　　　一　知识共享的新型组织化图景：课程平台的多元化与包容性

　　　　二　知识市场化的矛盾化解：三重螺旋模式中的利益共谋

　　　　三　数字化大学教师：知识、能力与技术的合成者

　　　　四　MOOC发展中对SPOC的探索：为提升质量的一种尝试

第六章　中美高校网络课程发展比较研究及展望

　　一　中美高校网络课程发展的演变在知识转型中走向融合

　　二　知识转型衍生的制度逻辑构成趋同性与差异性的存在

　　三　知识转型引发的冲突制约着中美高校网络课程的发展

　　四　知识转型与中美高校网络课程比较研究领域的拓展

参考文献

后　记