让课堂说话：朱煜阅读教学策略与实践大夏书系_朱煜_9787567577688

《让课堂说话朱煜阅读教学策略与实践》精选了朱煜老师从教以来对阅读教学策略与实践的思考、评论，以及小学语文阅读教学经典课例，每个课例附有作者的教学设想和详细的教学流程，部分课例附有同行的评析。整本书贯穿提高教学技艺、点燃教育思想、启蒙人文精神的基调。

让课堂说话

一
本学期，我新接一个三年级班，开学前几天，我给家长们写了一封信：
各位家长：
很高兴能执教十一班，与诸位的孩子一起学习语文，一起成长。三年级是学习语文的关键期，因此除了我在学校里努力外，还需要诸位与孩子们在家里花些心力。请先重视以下几件事情：
坚持每天与孩子交谈。谈老师、谈同学、谈生活中的小事、谈阅读体会等等，都可。要强调的是，交谈时务必保持平和理性平等交流的状态。同时，不管用普通话还是方言交流（我建议用方言），务必用规范的话语方式，尽量说得有条理。不要让孩子只回答一个字或者一个词，而是要努力说段落。
每天让孩子大声流利地朗读课文（或者孩子感兴趣的文字材料）十分钟至十五分钟。有些孩子有每天朗读英语的习惯，学习中文同样也要朗读。这是每天必做的功课，务必坚持。一个学期之后，大家会有惊喜。
如果您的孩子已经具备了阅读习惯，那么恭喜您。如果您的孩子还没有阅读的习惯，那么三年级是最后的机会了，过了这一年，再想培养良好的阅读习惯，会比较困难。开学之后，我会每月发布班级共读书目，家长可以上网或者去书店买。如果实在没有时间，我可以代购。每月共读的书，我会在学校里进行指导。在家里应给孩子准备一点课外书（参考书目等我了解了学生情况后发布）。现阶段的阅读不要在乎孩子读到多少东西，主要是培养阅读习惯。所以每天晚上要有固定的阅读时间。不要让孩子过多接触电子产品，尽量不要当着孩子的面长时间使用智能手机等新型电子产品。孩子阅读的书籍以符合孩子兴趣为主，不要局限于文学作品。在正常的情况下，他们想看什么就看什么。如果您愿意，可以定期翻阅孩子正在看的书，闲暇时与孩子交流交流，那样效果会更好。关于阅读，还会有一些具体的做法，届时期望得到诸位的支持。
每学完一篇课文，会在校内默写词语，这是必做的功课，我会提前布置。请家长在家里帮孩子复习好。
三年级第一学期，我们依然用铅笔书写作业。如果使用木头铅笔，那么要教会孩子定期削铅笔。每一份作业字迹必须端正，卷面必须整洁，书簿不能卷角。这些小事看上去不起眼，实际上作用很大，请不要忽视。抄写词语连续得到十个优且无错误的孩子将得到奖励我写的一本小书（签名本）。
请为孩子准备一本笔记本（普通的练习本就好），届时您可以通过孩子的笔记，知道他在校的学习状态。
各位家长，学好语文很简单，多读多写就好。学好语文又很难，因为这不仅需要孩子们有韧性，还需要老师家长也有韧性。
总之，慢慢来，不要急，更不必有任何焦虑，都会好的。
我把信分享在QQ群里，同行们除了表示感谢，还问我是否有其他年级的语文学习要求。我赶紧找出一些资料分享给大家。一位老师开玩笑道：朱老师的宝箱里，宝贝真不少。其实，这些教学资料真不算稀奇。我很幸运，刚走上讲台时，得到不少前辈的指点。他们告诉我如何备课、上课、管理作业簿，如何与家长交流，等等。临到复习迎考阶段，我看到他们拿出平时积累的资料，根据考纲，设计出质量很高的复习卷。于是我也慢慢养成积累工作资料的习惯。如今信息技术发达，电脑普及，整理储存资料更是便捷。不过，如果没有这个习惯，这些资料倒真的有点金贵了。
年轻时，天天受着前辈们的熏陶而不自知。教了20多年的书，渐渐明白当年许许多多课堂内外细枝末节的意义，而且常常回想起前辈们在课堂中的风采。
20多年前，我的师父贾志敏老师五十开外。他弯着腰，与一年级的孩子手拉手，念儿歌《两个名字》。他坐在小椅子上，让学生蒙住自己的眼睛，背课文做游戏。这些情景仿佛就在昨天。一篇《镇定的女主人》，贾老师上得简简单单，几次巧妙的句式练习，就让学生理解了课文内容，锻炼了言语能力。用震撼形容当时听课的感受，一点儿也不为过。后来，贾老师年纪大了，身体也不好，但为孩子们上作文课时，竟依然用表演的方式再现生活场景，激发学生兴趣。课后，我写下感想：
小学生写作文的难点无非两点不知道写什么和不知道怎么写。其中后者尤难。贾老师的素描作文将生活中的场景搬进课堂，让学生通过情境和材料具备形成典型表象的技能。这样便能很好地解决前述难题。典型表象就是那些最能反映事物本质特点的知觉形象。学生一旦在头脑中能对某事某物形成典型表象，就能将一篇文章的骨架搭出来。贾老师在教学中安排了一次表演，就是培养学生这一技能。看似随意的表演，其实并不简单。贾老师先是口述情节，再为参加表演的学生说戏，随后才表演。最后还组织学生将表演内容梳理成几句话。在此基础上，才让学生动笔。由于设置了坡度，学生习作难度降低了，这有助于学生形成良好的作文心理。有人总担心材料作文会影响到学生的想象力，其实，完全不必。当学生学会怎么写后，他们的想象力便犹如插上翅膀，能够自由翱翔。
我还有幸在七年前走进过复旦附中张大文老师的课堂。那次他给我们讲《为了忘却的记念》。张先生用文本细读的方式讲解文章第一部分。全用串讲，发掘出文字背后的意思，阐述自己的见解。串讲完毕，张先生归纳白莽的人物形象特点，并请学员寻找贯穿第一部分的线索。再请大家自学第二部分，用相同的方法分析柔石的形象特点以及叙述线索。
自学结束，我自告奋勇举手作答。我说，我认为线索是迂这个字，而柔石的形象特征也是迂。这个字看上去是贬义的，其实鲁迅却是喜欢的，并认为这正是中国的青年所欠缺的。再用文本细读的方式验证了我的观点，也结合鲁迅其他文章说明我的体会。讲了十多分钟，赶紧收束。张先生笑眯眯地鼓励我，说可以得满分。随后他又串讲一番，还提到几处前后呼应关联的处理。后面几个部分用串讲、提问、范读、朗读来组织教学。
张先生用曲线图揭示出鲁迅作文时跌宕起伏的情绪，提醒学员不要因为徐培根的注释而影响对鲁迅思绪发展的正确体悟。这两点是整堂课的高潮。最后，张先生从记叙、描写、抒情三方面作总结，并用环形图说明三者糅合的关系。
那时，张先生已七十三岁高龄，教学中始终充满激情，声震屋宇，全身心地投入。这对全体听课者而言是一种震撼，是一种感召。教师对于教学，只有这样真心真情地付出，才能细致地分析钻研补充教材，提炼出合适的教学内容，使学生真正有所得。
有老师在听课后对串讲提出疑问。其实，串讲不应该是讨论的主要内容。这堂课，从教学形式上来说，简单得不能再简单，但透过简单，我能感受到教法与学法的和谐统一。教师示范分析文本，学生再学着使用教师的方法，最后教师根据学生的反馈再次示范。这样的学习过程的意义，即使没有受过专业师范教育的人也能理解。但真的要让这个过程体现在每一节课上，有多少教师能做到呢？教师不断研究学生的学习过程，研究提高学生学习效率的方法，是教师专业发展的首要任务。
近年来，工匠精神成了热词。奇怪的是，教书匠一词依然褒贬不一。其实，要成为教书匠，在职业生涯中教好每一届学生，真不容易。因为教师的服务对象是活生生的人，而且随着社会发展，人的情况会变化。原先有效的教育教学方法可能过时，失去作用。怎么办？重新了解学生，更新知识结构，研习新的方法。时代在前行，真真假假的学习资源越来越多，甚至到了乱花迷眼的地步。如何甄别？前辈们素朴的课堂说得很清楚坚守常识，秉持学科本质。
坚守常识，秉持学科本质的课堂能说老实话，只有说老实话的课堂才能对师生有益。

二
说话，是为了发表感受，分享观点，我的课堂自然要说我的认识和观点。
我以为，小学语文教学应该有两项启蒙的任务。一是对孩子的运用语言文字能力进行启蒙。在学校中，孩子应该接受系统、规范、科学的语言文字学习，并且通过学习，不仅能够理解运用母语，还要获得对母语的热爱以及不断学习母语的兴趣和能力。二是对孩子的思想、价值观、人生态度进行启蒙，为其成为合格的现代社会公民打好基础。我这样理解启蒙两字：启，即平等对话，在和谐温馨的气氛中传授知识、激发兴趣、培养能力，高处着眼，低处入手，传递普世的价值观；蒙，即注重基础，从学生实际出发，整合新旧，讲究互动生成，力求教学形式灵活，教学效果有效，教学氛围愉悦。
语言的启蒙需要循序渐进，由字词到句段，追求的目标是理解与运用。思想的启蒙必须依托语言的学习，与其紧密整合，才能不僵化不突兀，将抽象的观念化为真切的情感，达到水到渠成、润物无声、沁人心脾的效果。在教学活动中，语言文字启蒙与思想的启蒙不是割裂的，而是彼此渗透、关联的。扎实的语言文字练习是对小学生进行思想启蒙的基础，少了这个，思想启蒙将坠入空谈。反之，启蒙之花将自然绽放。如此，当学生学完一篇课文，留在他们心里的就不仅仅是个故事，他们还能懂得词句的意思，学会阅读、表达的方法，获得心灵的滋养、启蒙，这是小学语文教学的核心任务。
说一个观点，注意表达方式，别人就容易接受，反之，则可能遭到拒绝。说话之道，归根结蒂就是将心比心、推己及人。课堂要把话说好，在于教学有设计感。教学设计感落实与否，在于教师心中是否有课标、有学生，是否了解学生学习中的困难，是否能为学生解决困难。
每当在课堂中见到学生对答如流，我们总会情不自禁地赞叹。圈外人士比我们更喜欢这样的场景，然后总能抒发出许多感想和不切实际的愿景。我的想法是学生在课堂中的优异表现，一是因为孩子优异的天赋，二是因为教师平时的教授。当教师教会了学生某项知识技能，然后又提供适切的机会使其将知识方法融会贯通，学生的聪明才智才能通过他们的交流或者其他形式表现出来。在课堂上听到孩子的一次精彩发言，欢喜之余千万不要以为这是天上掉下来的馅饼，而应该去探寻孩子之前已经学会了什么，老师是怎么教的，精彩发言的背后是怎样的思维过程、学习过程，这个过程能否让更多的孩子共享。
小学生是要教的。教学内容应该基于课程标准来确定，教学方法应该基于学情来选择，教学过程要围绕这两点精心设计。当然，我的意思不是教师设计好教案，引着学生一步一步完成。理想的教学设计应该是内紧外松，以互动生成的方式达成预设目标，甚至出现未预料到的更好的结果。譬如师生共同画一棵大树，师生先一起画出枝叶，而主干的位置在教师心里。学生先画这枝或后画那叶，都行，教师在一旁协助就好。枝叶画完，主干自然呈现。这样的课堂是有设计感的。
以我教授的沪教版三年级《全神贯注》一课为例，详细说说设计感。
《全神贯注》一文是从茨威格的回忆录《昨日的世界》中选出来的。编者将叙述角度从原来的第一人称改为第三人称。全文紧紧扣住全神贯注一词展开。其中第二自然段分成三个部分将主人公忘我工作的状态写得细致生动。学生理解课文内容与中心不难。但是了解作者如何写出全神贯注（即表达形式），是难点。还有第二自然段中的层次区分也是难点。因此，我把教学目标定在了解作者通过人物的动作、神态、语言等角度写出主人公的特点。第二自然段的层次分析，只是示范给学生看看，不多作解释。除了三年级要落实的字词教学、朗读指导外，还将课后习题中的背诵、词语辨析等都结合在教学中。
语文课讲究关注表达形式，一是关注文本作者的表达，二是关注学生的表达。学生要学会规范、得体地表达。不管是说话还是作文都要看清对象，分清场合。要达到这个目标，并不容易，需要充分利用课文材料，设计言语活动，勤加练习。有些老师总担心，教表达形式会不会让课堂枯燥乏味。其实，表达形式的教学不是机械地讲解习作方法，而是教师巧妙地引导学生了解作者的表达方式，更好地理解文章内容和思想情感。
想让课堂不枯燥乏味，得妥善处理教学难点。有的难点要分解开来教，有的难点要由教师充分示范。比如教《全神贯注》时，根据学情，我将表达形式的教学与朗读指导结合起来，将难点的教学分成新授、巩固、运用三个阶段，让教有过程。
想让课堂不枯燥乏味，得处理好教师教授与学生自学自悟的关系。教师需要在教学中不断创造条件让学生使用已有的学习经验，互帮互助，获得新的知识技能。在《全神贯注》的教学中，我三次指导学生朗读描写罗丹修改雕像的段落，三次指导用了不同方式，给予学生足够的空间，让学有经历。
将课后练习或者作业指导设计成教学环节，是提高学习效率的好方法。《全神贯注》的课后练习中有道选择题，题目不好，但题型好。我将该题型用于辨析省略号的作用上，当学生得到答案之后，又可让其明白句中一对对反义词的作用。
有朋友问我：强调了设计感，每个细节都考虑得很周全，会不会阻碍互动生成，出现教师牵着学生走的情况？我笑着说：怎么会！设计得越精细，对学生学习过程就能预设得更充分，更好地促发生成，真正把学生教会，让学生学得主动，学得愉悦。

三
每天上完课，我总是尽快将教学过程记录下来，屈指算来已经坚持了11年。抄两段在下面：
教《穷人》时，学生抢着交流阅读体会。一个孩子说，她注意到课文第一节中写主人公桑娜的小屋温暖而舒适。这说明桑娜很能干，另外也说明他们夫妻很善良，因为善良，所以家才会显得温暖。同时也暗示我们故事最终会是一个好的结局邻居家的孤儿被收养了。另一个孩子得到启发，说自己留意到课文最后一句话：你瞧，他们在这里啦。孩子说，这个啦字写出桑娜在对丈夫撒娇。另一个孩子反驳说，啦字写出了她的开心。因为自己还没有说要收养邻居孩子的事，而丈夫却主动说了。第三个孩子说，啦字也写出了夫妻俩想法一致，一样善良，桑娜为有这样的丈夫而开心。
每周我都让学生们写一篇随笔，字数不限，题材不限，可以写实，可以虚构，想怎么写就怎么写，发挥出自己最好的水平就好。于是惊喜出现了，一个孩子读了周作人和梁实秋，他写道：相比《雅舍谈吃》，我觉得周作人老先生写的《知堂谈吃》看了更让人回味。梁实秋老先生写的《雅舍谈吃》看了让人兴奋，恨不得立刻吃到书上的美食。两本书各有各的特点，我都很喜欢。一通表扬，一番点评之后，这个孩子又写了一篇，还是用比较的方法：金庸的书把细节描写发挥得淋漓尽致，让人犹在书中，为此神魂颠倒。书中人物的一招一式让人热血涌动。而古龙的书，却又别有洞天，他的小说比金庸更现代，剧情更悬疑，总有让人出乎意料的结果，使人很难停下阅读，看了还想看。
幸好有动笔的习惯，不然这些小细节都会随着时间的流逝而被遗忘。幸好记录下了这些课堂话语，使我能不断反思、改进。在这样的课堂上，我是老师，也是学生。我是教授者，也是倾听者。我把学习方法教给学生，学生将自主学习的成果分享给我。让师生共同成长的课堂真是迷人。
2016年9月7日

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