全球化(globalization)给发展中国家带来的影响既有积极的一面，也有消极的一面。仅就消极的影响来说，也是多方面的，其中尤为明显的是“新三大差别”　(南北差别、城乡差别、贫富差别)的加剧与现代性断裂(modernity discontinuty)，即现代社会制度形式外延的扩大与现代个人素质内涵的增加。这对发展中国家的教育的影响是钱权系统和西方文化对教育的双重殖民。这种双重殖民给教育带来的直接后果是分别在经济、政治、文化上的教育商品化、教育官僚化、教育殖民化。
　　所谓教育商品化，通俗地说，是指教育发展的价值取向唯经济是从，例如，世贸组织(wTO)关贸总协定中服务条款中的教育服务四项条款：境外消费、在服务消费国的商业存在、自然人流动、跨境交付，违背了联合国教科文组织(UNESCO)的教育四根支柱：学会认知(learn to know)、学会做事(learn todo)、学会共处(learn to live together)、学会存在(learn to be)的价值取向，在很大程度上牺牲了作为教育逻辑起点的人之全面发展、充分发展、和谐发展。

导论
　一、问题提出
　二、概念界定
　三、文献综述
　四、理论基础
　五、研究方法
　六、创新之处
　七、书写逻辑
第一章　教育困扰
　一、现代性断裂
　二、现代性断裂对人之发展的困扰
第二章　教育本真
　一、人之本质
　二、人之本能
第三章　教育臻善
　一、善的层次
　二、人之向善与人之完善
第四章　教育至美
　一、教育关系和谐
　二、教育真善美统一
　三、教育境界
第五章　教育审美标准
　一、教育求是
　二、教育求诚
　三、教育求公
第六章　返璞归真
　一、彰显教育本原
　二、尊重教育生机
第七章　长善救失
　一、不失忠于民
　二、不失信于民
第八章　教育和谐
　一、克服有失公正的教育
　二、教育关系和谐
结论
参考文献
后记