本书的作者是一位曾在彝族农村地区从事多年乡村教育的彝族教师。作者对不同年龄、职业、阶层的彝族人及该地区汉族人进行了大量访谈，从资本全球化、国家现代化与民族发展这三股力量的拉扯与较量入手，勾勒出了彝族地区教育现代化的全貌和机理。《BR》　　本书梳理了彝族教育现代化的发展历程，归纳其发展特征，探讨当前彝族教育存在的发展困境，并对少数民族教育现代化的内涵重新进行阐释和解读。

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目录
序一（郑新蓉）
序二（Stevan Harrell）
第一章 绪论 / 1
第一节 全球化：趋同还是趋异 / 8
第二节 一场充满冲突的现代化 / 11
一、族群内的等级关系 / 12
二、族群外的民族关系 / 13
三、全球化、现代化下的冲突与对抗 / 16
第三节 教育现代化与少数民族教育 / 17
一、现代教育与少数民族认同 / 18
二、宗教与少数民族教育 / 20
三、现代学校教育与少数民族传统文化 / 21
第四节 田野与田野工作者 / 23
第五节 全书概述 / 28
第二章 彝族社会与现代教育变迁 / 33
第一节 凉山彝族教育 / 35
一、彝族前现代时期传统教育 / 35
二、土司制时期的凉山彝族教育 / 37
三、外国传教士对彝族教育的影响 / 38
四、民国时期的凉山彝族教育 / 40
第二节 彝族精英与现代教育 / 42
一、末代土司与他的现代教育之路 / 42
二、新时期彝族精英与教育现代化 / 47
第三节 甘洛现代教育变迁 / 50
一、1956 年以前的甘洛教育 / 51
二、20 世纪50—60 年代：“上学习惯”逐渐形成 / 53
三、20 世纪60—70 年代：“教育几起几落” / 61
四、20 世纪80—90 年代：上学需求与向上流动 / 62
五、2000 年以后：教育选择与外出打工 / 66
六、彝族教育现代化的“社会-教育变迁”类型 / 68
第三章 黑白变奏 / 71
第一节 甘洛的白彝与黑彝 / 72
第二节 托觉村—一个黑彝地区的现代教育 / 75
一、2000 年的托觉村现代教育 / 76
二、托觉村小的教师 / 79
三、2012 年的托觉村与其教育选择 / 83
第三节 格木村——一个白彝地区的现代教育 / 88
一、村落教育 / 89
二、村落这群迷茫的小伙儿 / 92
三、“上学就是来玩的” / 94
四、住县城的“乡村教师” / 96
五、“彝文考试”和彝文老师 / 99
第四节 不同与趋同 / 102
第四章 麻风村的教育现代化 / 105
第一节 古达村 / 106
第二节 限制与教育 / 109
第三节 村落的彝族老师 / 112
第四节 族群关系与村小教育 / 116
第五节 尴尬的邀请、捐助与污名 / 118
一、尴尬的邀请 / 118
二、捐助与污名 / 119
第五章 色达村的生态、生育与现代教育 / 121
第一节 生态：烧山引发的生态问题 / 123
一、村民烧山的“主位解释” / 123
二、烧山引发的冲突 / 124
三、学生的生态知识 / 125
第二节 生育：超生问题 / 126
一、初育年龄 / 126
二、生育数量 / 127
三、生育间隔 / 129
第三节 现代教育：乡村教育问题 / 130
一、村民的教育选择 / 130
二、村小的招生压力 / 130
三、早入学 / 131
第四节 生态、生育与现代教育的关系 / 133
一、生育、生态变迁对现代教育的影响 / 133
二、现代教育对生育、生态的影响 / 134
三、从生态、生育与现代教育的运行法则进行乡村治理 / 135
第六章 彝族教育的现代性结果 / 137
第一节 “教育浪费” / 138
第二节 双语教育的落寞 / 140
一、从辉煌到衰落 / 140
二、双语师资 / 144
三、双语教育模式 / 152
四、全球现代化的普遍主义与同化 / 153
第三节 民族学校的发展困境 / 156
一、民族小学——“农民学校” / 157
二、民族中学 / 159
第四节 民族职业学校的尴尬 / 161
一、招生 / 163
二、传统遭遇“现代厕所” / 165
第七章 少数民族教育现代化新阐释 / 167
第一节 现代教育不该是一个补救机制 / 168
第二节 现代教育不该是无差别导致的差别性后果 / 170
第三节 突破少数民族教育现代化的困境 / 172
一、现代教育应为少数民族认同提供正当性的依据和土壤 / 173
二、对少数民族进行教育“赋权” / 174
三、提升少数民族学生的“文化自觉”意识 / 176
结语 / 179
参考文献 / 181
后记 / 189