帮孩子找到缺失的“感觉拼图”：孩子感觉统合，才能成长快乐_[美]卡洛尔·斯多克·_9787517705628

《帮孩子找到缺失的"感觉拼图":孩子感觉统合,才能成长快乐》可称为感统失调孩子父母的圣经和经典之作，畅销多年。作者是这个领域权威的研究者和实践者，书中内容可以帮助父母们更好地理解感统障碍的问题，同时也帮助父母、老师和其他的非职业治疗师们来全面了解这疗面的知识。《帮孩子找到缺失的"感觉拼图":孩子感觉统合,才能成长快乐》也提供了孩子或青少年在家庭生活或与同学相处的过程中会出脱的棘手问题的解决方法，作者也帮助父母们知道了怎样做才是真正地帮助孩子，怎样做才能更加有效。

我在华盛顿特区圣哥伦比亚幼儿园教学25年。因为我的课程中融合了音乐、活动和戏剧表演，所以很多3、4、5岁的孩子都愿意来我的教室里来玩游戏、做活动和学习知识。他们喜欢我的课堂，他们快乐地在课堂上打鼓、弹奏木琴、手拍手地唱歌、旋转着跳舞，晃动着装满豆子的袋子做游戏。我还给他们讲仙女的故事。他们舞动着降落伞，玩角色扮演的游戏，一起进行障碍爬行。他们学着像风筝从空中坠落时的姿势，他们模仿大象重重地跺脚，或者玩雪人融化的游戏。
大多数的孩子都喜欢这些活动，因为他们的感觉处理（感觉处理就是组织孩子日常生活信息的能力，也称为感觉统合）很有效率地工作着。孩子们充分地动用了身体的各种感觉—触觉、运动觉、视觉、声音与周围互动，进行得井然有序。然而有些孩子，如安德鲁、本和爱丽丝，却不喜欢参加我的课堂活动，面对这些感觉动作的体验时，他们变得很紧张、不开心且充满无助感。他们拒绝参与到这些活动中来，或者参与进来了，也不会做。他们经常破坏上课气氛。本书就是为这些孩子们而写的。
在我的教师生涯中（从1976年到2001年），我曾教过上千个孩子。在课外，我也教音乐课。我精心编排孩子们的舞蹈，让他们参加社区表演。我曾举办过几十次生日聚会。我还当过爱心妈妈、童子军的领队。我负责我儿子们学校里的体育社团。
多年来的教学生涯让我知道，所有的孩子都喜欢有趣的活动。他们喜欢加入有趣的活动，然而却有些孩子不喜欢参加活动。为什么他们不愿意参加呢？是他们不愿意参加还是他们不能参加呢？我在执教之初，一直不明白这些孩子为什么不愿意加入我的课堂，难道是这些孩子很难接触吗？为什么大家都陶醉在活动中的时候，他们却不喜欢呢？为什么其他的孩子都坐在垫子上唱儿歌的时候，安德鲁却坐不住，总是跑来跑去的呢？为什么别的孩子都是跟随着音乐节奏轻拍着膝盖而本却在敲击着肩膀呢？为什么爱丽丝按照节奏只挥舞了两次韵律棒，就拍打着自己的肚子喊着“太累了”呢？
起初，我只是觉得这些孩子比较烦人。他们让我觉得自己是个坏老师。的确，他们的调皮捣乱让我觉得自己是个坏人。甚至更离谱的是，当我正在弹奏吉他的时候，有个孩子竟然捂着耳朵走了。那天我回到家里，大哭了一场。我每天晚上在给儿子们准备晚餐的时候，满脑子都是那些孩子们。我管不了他们，当时那些孩子还没接受过专业的治疗，他们不被人喜欢，也是弱势群体。有些人似乎是故意捣乱，例如伸出腿绊倒同学，而有些孩子则不是故意做出来的，只是习惯性地出现无精打采的神情。我很难把他们的行为与那些真正调皮捣蛋的孩子混为一谈。老师们除了希望这些孩子能参与活动之外，还希望他们在其他方面也能跟上。在这家幼儿园里，我并不是唯一一位被难倒的老师，其他的老师也对这样的孩子头疼。家长们也会相互比较各自的孩子，大家的谈论经常四处传播。比如“哪个孩子让父母和老师感到束手无策”，这样的孩子在听到这些评论后，会有怎样的感觉呢？
他们觉得自己是个失败者。老师们也觉得教不好这样的。
不过，现在我们知道自己能做得比较好。毕竟自从20世纪70年代，圣哥伦比亚幼儿园已经开始了定期筛查孩子是否存在感觉处理障碍。我们的很多孩子都很棒，但为什么我们很难教会那些存在问题的孩子们呢？我们也想知道答案。
一位名叫林恩·A.巴尔查斯-马丁（LynnA.Balzer-Martin）的职能治疗师来到了圣哥伦比亚幼儿园，从20世纪70年代以来，林恩一直致力于帮助那些神经能力不足的孩子们，也就是专门治疗“感觉统合障碍”。
珍·艾尔斯博士是第一个提出感觉统合定义的职能治疗师。在50年前，艾尔斯就提出了感觉统合的理论，并指导着其他职能治疗师不断完善某些干预方法。
她的那本著作《感觉统合与孩子》（SensoryIntegrationandtheChild）曾详细地
解读了一直以来被大家误解的问题，读者们都感兴趣她提出的这个理论。感觉统合机能紊乱，现在被称为感觉统合障碍（或感觉处理障碍），并不是一个新的问题，只是老问题的一个新定义。
感觉统合障碍会干扰医生对其他疾病的诊断。每当孩子的中枢神经系统在处理感觉信息无效的时候，孩子们就很难把日常生活活动做好。他们可能看起来很好，并且智商也很高，但行为表现就是笨拙、胆小或出现退缩行为，或者充满敌意、经常好斗。感觉统合障碍关注的不仅是孩子如何活动、如何学习，而且关注孩子的行为：他们玩得怎样呢？与朋友的关系怎样呢？特别是他们对自己有怎样的感觉呢？
很多家长甚至是教育家、医生和健康领域的专业人士，但往往认识不到孩子的感觉统合障碍问题。当人们不知道这些是问题的时候，就会误解孩子的行为，也会认为与别人分享孩子的这些问题很没面子。他们以为孩子只是存在学习问题或情绪问题，而不懂得孩子是出现了感觉统合障碍。如果这些人没有经过感觉统合障碍方面的培训，很少有人能理解那些令人困扰的行为是由于孩子的神经系统发育不良而引起的。
就像艾尔斯博士的其他学生们所做的工作那样，林恩博士正在让人们认识到这个问题，并帮助孩子来治疗。她发现很多有问题的孩子都是在6岁、7岁或8岁，而孩子很小的时候，家长们似乎没有关注到这些问题。她很急切地想要确定更小的孩子会出现感觉统合障碍的诊断，因为在幼儿阶段孩子的神经系统正在快速地发育，这个时期是关键的治疗期。林恩认为如果能够在孩子3岁到5岁的时候进行筛查，就能发现存在感觉统合障碍的孩子，再采取积极治疗的方式，孩子今后的学业表现和社交能力一定会有更好的效果。
问题就是找到一个方法来筛查幼儿是否存在感觉统合障碍，因为以前的各项标准不是针对这么小的孩子的。林恩曾设想一个快速的筛查程序，能快速地筛查出更小的孩子是否存在神经功能方面的缺陷，然后再对孩子进行治疗。她询问我们是否愿意和她一起进行这项研究。
我们当然感兴趣。因为其他学校可以复制我们的经验，也能让老师们快速地识别出存在感觉统合障碍的孩子，何乐而不为呢？更为重要的是，我们这样做可以为父母们找到针对感觉统合障碍孩子的一个早期干预方法（比如配合职能治疗师、理疗师、心理专家或语言病理专家们一起来帮助孩子）。这个方法也能让孩子今后的人生更加成功和幸福，甚至变得更加美丽动人。
1987年，在学校社区和我的大力支持下，林恩成立了一个圣哥伦比亚幼儿园
的项目组，每年对130名学生进行筛查，并开始着手对存在感觉统合障碍的孩子进行早期干预治疗。我们很快就发现了这些孩子们出现了积极又令人欣慰的进步，孩子们的能力得到了提高。
我在林恩博士的指导下，也学到了关于这个项目的所有知识。我学会了如何筛查存在问题的孩子。我也从老师和家长那里得到了相应的补充资料。
我理解了很多孩子令人头疼的行为方式。随着我在这方面的不断深入学习，就把自己知道的方法教给周围的老师们，其他老师们也能理解这些孩子们的行为方式了。我也组建工作坊，培训幼儿园的老师来学习这种问题的治疗方法。在我的课堂上，为了改善所有孩子的感觉能力，也增添了很多的活动。
自从学习了有关感觉统合障碍的知识并应用在实践之中后，我对安德鲁、本和爱丽丝发生的变化感到吃惊。他们的感觉变得统合了，他们变得越来越能集中注意力，更加放松也更能应对学校里的各种学习，也喜欢上学了。现在，我再没有被那些孩子们气哭过了，这实在是值得庆祝！
随着我的经验越来越多，我对那些急需这些知识的父母们解释感觉统合障碍，
让他们知道了解这些知识是多么的重要。每当我看到孩子们出现了感觉统合方面的问题时，我和凯伦就会要求孩子的父母们来幼儿园观察孩子在操场上的行为表现，然后我们坐下来，一起讨论应该如何解决孩子的问题。
我们通过这样的会议，告诉父母们什么是感觉统合障碍。为什么我们怀疑孩子是出现了感觉统合的问题。我们也告诉了父母们怎么解决问题。我们告诉父母们，随着孩子年龄的增加，治疗的难度也会随之增加，越早治疗效果越好。我们也会安慰父母们，孩子被确诊为感觉统合失调并不意味着孩子存在精神方面的问题，也不是说他们就不是合格的父母。
我们也能理解父母们的焦虑心情，他们为何疑虑重重，并且误解别人的好意。他们经常跑到那些不了解感觉统合障碍的儿科医生那里讨个说法，因为那些儿科医生当时只是告诉他们这是孩子发展过程中的正常行为。我们也知道在半个小时之内，根本无法向家长们解释清楚这些问题。
于是我开始构思写一本有关感觉统合的图书，目的是为了帮助那些家长们，能更好地理解感觉统合障碍的问题，同时也帮助老师们和其他的非职能治疗师们更好地掌握这些知识。
第一版出版7年后，我又推出了这本书的第二版。这个新版本包括了很多更新的知识，会更好地帮助曾经读过第一版的家长们。我还补充了很多伴随着感觉统合障碍的其他疾病。
我尽力使用非专业术语，便于读者们理解。当然书里也有很多专业的词语，这些词语在专业性的儿童教育方面是被普遍应用的，我也尽力选择你能听懂的词语。
这本书的主旨是“用通俗易懂的语言达到容易懂的目的”，而不同于某些临床或研究机构提出某些专业性理论。只有理解了感觉统合障碍，才能更好地理解你的孩子或学生，这才是本书最重要的目的。
接着，你会帮助孩子变得更加自信，改善孩子的各种感觉能力，你一定会让自己的孩子找回缺失的“感觉拼图”。

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