边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系研究_冯晖_9787513044172

　　《西北边疆经济文化研究丛书：边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系研究》结合我国边疆少数民族地区高校多元文化环境特点和目前高校亟待解决的教师教学问题的现状需要，探索了高校教师社会资本生成的目标取向、条件、载体、路径和机制；基于外因与内因辩证原理的思考，探索了高校教师社会资本各要素对教学绩效的影响关系和作用机理。

　　收到冯晖博士的专著已有数月，一直拖到现在才有时间认真拜读。我不是高教专家，不敢对书稿妄加评论，但由于在高校工作多年，对书中几个关键词“边疆少数民族高校”“高校教师”“社会资本”“教学绩效”颇有兴趣，而且有切身体验，读完后心有戚戚，想就此谈几点感想。

　　学界对高校教师的研究不算太多，对高校教师教学绩效的研究更是寥寥，究其因，大致有二：一是片面强调“学高为师”，忽视高校教师的教学属性，甚至很多名校博士任职后接受短期的职前培训后就登上高校讲台，并未接受真正的教育教学能力训练；二是高校教师普遍存在重科研轻教学、“教学倦怠”等现象，愿意对教学效果进行反思、总结和研究者寥寥无几。这种状况近年来有一定改善，许多高校成立了教师发展中心，帮助教师提升教学能力，从而促进高校人才培养水平的发展，但事实上改变并不明显。冯晖博士的研究旨在探讨影响高校教师教学绩效的因素，进而寻找提升高校教师教学质量的途径，仅此一点，该研究就很有现实价值。

　　我在大学工作了20年，说实话，对如何提高教学绩效不是没有思考，但显然不如冯晖博士思考得全面深刻。比如说20世纪50年代全面学苏联、组建教研室，我认为就是很好的制度，顾名思义，教研室就是研究教学的机构，可惜后来大多教研室或取消，或名存实亡，不再研究教学了，书中提到的“建构教师学习共同体”大约可视为教研宣传统的非制度化的变种与发展。

　　在通常观念中，教学，尤其是高校教学应当尊重个体，提倡教学自由，因此，教得好不好，完全取决于高校教师个体的因素，比如敬业精神、专业水平、指导能力、表达能力等，与外界社会关系不大。高校教师教学自主权理应得到尊重，但绝不是“闭门造车”“孤军奋战”，每个教师必须与不同学科、不同专业的教师进行交流与合作，这样才能扩展视野，不断提升教学能力。冯晖博士的研究结论证明了教师的社会资本对教师教学绩效的积极的、正向影响作用，虽然是间接影响，但这种影响无疑是巨大的。

　　在论证这种影响力客观存在的同时，冯晖博士还提出了两个核心观点，这是本研究的深刻之处。

　　其一，研究探讨了教师社会资本与个体教学绩效的作用机制，即这种影响是如何产生作用的，她认为教学效能感与教学知识的获得在社会资本与教学绩效之间起到了中介作用。当教师教学效能感水平较高时，教师结构性社会资本与关系资源社会资本对教学绩效的促进作用均会得到增强；当教师拥有的教学知识越多时，教师结构性社会资本与关系资源社会资本对教学绩效的促进作用就会越大；与此同时，教学效能感对教学知识的获取行为也具有积极作用，当教师教学效能感越强，教师获取教学知识的行为也会得到增强，进而对教师教学绩效的提高也有利。这是一种综合性的研究模式，将高校教师的教学绩效置于社会资本、心理动机、知识获取构成的网络之中，很有说服力。

　　其二，研究探讨了高校教师社会资本的生成及其深层作用。社会资本是近年来社会科学领域的热门概念，将之引入教育研究领域也非首创，然而，将社会资本理论运用于高校教师教学研究则是第一次。本书研究的重点是在明确以提高教师教学绩效为目标的基础上，帮助高校认识到教学管理者应如何创造更好的社会交换关系，指导和支持教师形成自我信念，获取教学资源，进而激励教师提高教学绩效。这无疑也是一种创新，不仅扩展了教师教学绩效影响因素研究的领域，而且还引出了诸多值得进一步研究的论题。

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