融合教育是彻底的教育变革。融合教育者认为残疾儿童有权在普通教室接受高质量的、适合他们自己平等的、特点的教育与服务。学校应成为使每一个儿童都获得成功的地方，而不能因为某些学生有残疾与差异而排斥与歧视他们，学校应该尊重日趋多样的学生群体的学习需要，多元化带给学校的不应该是压力，而是资源。融合教育试图通过残疾儿童教育这一杠杆撬动教育体制的整体变革，推动社会文化的积极改变。全书内容共8章，包括融合教育概述、融合教育的历史与发展、融合教育的意义、融合教育的理论基础、融合教育与学校改革、融合教育的课程与教学理论、融合教育的支持体系、融合教育教师的培养与专业化发展。
本书重点介绍融合教育基本知识、概念、影响因素、关键指标、核心技术，以及相关的理论，对我国特殊教育的发展及特殊人才的培养有重要作用。本书可作为师范院校本科生的融合教育课程对应的教材。
邓猛，教授，北京师范大学特殊教育研究所副所长。中国高等教育协会特殊教育分会副理事长，美国印第安纳大学、乔治亚南方大学访问学者。 "国际特殊教育协会"成员。曾任华中师范大学教育学院教授、副院长、特殊教育研究室主任。研究领域：全纳教育、学习障碍、特殊教育管理与政
第一章 融合教育概述 ……………………………………………………… 1
第一节 融合教育定义 …………………………………………………… 2
一、 什么是融合教育 ……………………………………………………… 2
二、 融合教育相关概念辨析 ………………………………………………… 2
第二节 融合教育基本理念 …………………………………………… 1 1
一、 特殊儿童应与普通儿童一起在普通教室接受教育 ……………………… 1 2
二、 特殊儿童应与普通儿童一样在普通班级中获得充分发展 ……………… 1 4
三、 融合教育需要多方参与、合作与支持…………………………………… 1 6
四、 融合教育的终极目标是建立融合的社会 ……………………………… 1 8
第三节 融合教育的安置形式 ………………………………………… 2 0
一、 完全融合模式 ………………………………………………………… 2 0
二、 部分融合模式 ………………………………………………………… 2 3
第二章 融合教育的历史与发展 ………………………………………… 3 1
第一节 隔离式特殊教育 ……………………………………………… 3 2
一、 隔离式特殊教育的产生 ……………………………………………… 3 2
二、 隔离式特殊教育产生的影响因素 ……………………………………… 3 5
三、 隔离式特殊教育的特点 ……………………………………………… 3 6
第二节 回归主流运动 ………………………………………………… 3 8
一、 回归主流运动产生与发展的背景 ……………………………………… 3 8
二、 回归主流的主要内容 ………………………………………………… 4 2
三、 回归主流的主要特点 ………………………………………………… 4 5
第三节 融合教育的兴起及发展 ……………………………………… 4 7
一、 融合教育的兴起 ……………………………………………………… 4 7
1二、 欧美国家融合教育的发展 …………………………………………… 5 1
三、 亚洲国家融合教育的发展 …………………………………………… 5 6
第四节 中国融合教育的发展 ………………………………………… 6 0
一、 中国港澳台地区融合教育的发展 ……………………………………… 6 0
二、 中国内地随班就读的发展 …………………………………………… 6 3
第三章 融合教育的意义 ………………………………………………… 6 9
第一节 融合教育促进儿童发展 ……………………………………… 7 1
一、 有利于残疾儿童获得公平的教育机会 ………………………………… 7 1
二、 有利于残疾儿童获得健康的身心发展 ………………………………… 7 3
三、 有利于残疾儿童获得教育关怀 ………………………………………… 7 5
四、 有利于正常儿童健康成长 …………………………………………… 7 7
第二节 融合教育推动学校教育改革 ………………………………… 7 8
一、 有利于学校的角色功能转变…………………………………………… 7 9
二、 有利于学校的教育理念改革…………………………………………… 8 1
三、 有利于学校的教育体制改革…………………………………………… 8 3
第三节 融合教育促进和谐社会构建 ………………………………… 8 6
一、 推动社会和谐发展 …………………………………………………… 8 6
二、 推动社会转型发展 …………………………………………………… 8 9
三、 推动社会文明进步 …………………………………………………… 9 2
第四章 融合教育的理论基础 …………………………………………… 9 6
第一节 融合教育的哲学基础 ………………………………………… 9 6
一、 人文主义 …………………………………………………………… 9 7
二、 后现代主义…………………………………………………………… 9 9
三、 社会建构主义 ……………………………………………………… 1 0 1
第二节 融合教育的学科基础 ………………………………………… 1 0 4
一、 融合教育学科理论基础概述 ………………………………………… 1 0 4
二、 融合教育与其他学科的关系 ………………………………………… 1 0 8
第三节 融合教育的微观理论基础 …………………………………… 1 1 3
一、 多元智能理论 ……………………………………………………… 1 1 3
2二、 建构主义学习理论 ………………………………………………… 1 1 5
三、 合作学习理论 ……………………………………………………… 1 1 7
第五章 融合教育与学校改革 …………………………………………… 1 2 1
第一节 什么是融合学校 ……………………………………………… 1 2 2
一、 融合学校的概念 …………………………………………………… 1 2 3
二、 融合学校的特征 …………………………………………………… 1 2 6
第二节 融合学校的创建 ……………………………………………… 1 3 0
一、 融合学校的创建— — —全校参与的方式 ………………………………… 1 3 0
二、 融合学校创建的基本内容 …………………………………………… 1 3 3
二、 融合学校的创建策略 ………………………………………………… 1 3 6
第三节 特殊学校职能的转变 ………………………………………… 1 3 8
一、 融合教育中的特殊学校 ……………………………………………… 1 3 9
二、 我国特殊学校的职能拓展 …………………………………………… 1 4 1
第六章 融合教育的课程与教学理论 …………………………………… 1 4 9
第一节 融合教育课程 ………………………………………………… 1 4 9
一、 融合教育课程的概念 ………………………………………………… 1 4 9
二、 融合教育课程的内容 ………………………………………………… 1 5 3
三、 融合教育课程的特点 ………………………………………………… 1 5 7
第二节 融合教育课程调整 …………………………………………… 1 5 9
一、 融合教育课程调整的类型 …………………………………………… 1 5 9
二、 融合教育课程调整的原则 …………………………………………… 1 6 3
三、 融合教育课程调整的趋势 …………………………………………… 1 6 8
第三节 融合教育教学调整 …………………………………………… 1 7 0
一、 融合教育教学调整的内容 …………………………………………… 1 7 0
二、 融合教育教学调整的策略 …………………………………………… 1 7 9
三、 融合教育教学调整的发展方向 ……………………………………… 1 8 6
第四节 学习通用设计理论 …………………………………………… 1 8 8
一、 学习通用设计的内涵 ………………………………………………… 1 8 8
二、 基于学习通用设计的课程 …………………………………………… 1 9 0
3三、 学习通用设计与辅助技术 …………………………………………… 1 9 3
四、 学习通用设计带来的启示 …………………………………………… 1 9 4
第七章 融合教育的支持体系 …………………………………………… 1 9 7
第一节 融合教育的支持体系概述 …………………………………… 1 9 7
一、 融合教育支持体系的内涵和结构 …………………………………… 1 9 8
二、 融合教育支持体系的主要内容 ……………………………………… 2 0 2
三、 融合教育支持体系的主要实施者 …………………………………… 2 0 5
第二节 社区支持 ……………………………………………………… 2 0 8
一、 融合教育社区支持概述 ……………………………………………… 2 0 8
二、 融合教育社区支持的内容 …………………………………………… 2 1 0
第三节 学校支持 ……………………………………………………… 2 1 3
一、 融合学校的支持 …………………………………………………… 2 1 3
二、 特殊学校的支持 …………………………………………………… 2 2 0
第四节 家庭支持 ……………………………………………………… 2 2 1
一、 融合教育支持体系中家庭的角色 …………………………………… 2 2 2
二、 融合教育中家庭支持的主要内容 …………………………………… 2 2 4
第八章 融合教育教师的培养及专业化发展 …………………………… 2 2 8
第一节 融合教育教师的基本专业素养 ……………………………… 2 3 1
一、 融合教育的专业理念和师德 ………………………………………… 2 3 2
二、 融合教育的专业知识 ………………………………………………… 2 3 3
三、 融合教育的专业能力 ………………………………………………… 2 3 3
第二节 融合教育教师的职前培养 …………………………………… 2 3 7
一、 融合教育教师的职前培养目标 ……………………………………… 2 3 7
二、 融合教育教师的职前培养模式 ……………………………………… 2 4 0
三、 融合教育教师职前培养的课程设置 ………………………………… 2 4 3
第三节 融合教育教师的在职培训 …………………………………… 2 4 7
一、 中国香港融合教育教师在职培训的经验 ……………………………… 2 4 8
二、 美国融合教育教师在职培训的经验 ………………………………… 2 4 9
三、 英国融合教育教师在职培训的经验 ………………………………… 2 5 0
4四、 我国融合教育教师在职培训策略 …………………………………… 2 5 1
第四节 融合教育教师专业化发展 …………………………………… 2 5 2
一、 融合教育教师专业化发展的涵义 …………………………………… 2 5 2
二、 融合教育教师专业化发展的背景 …………………………………… 2 5 3
三、 融合教育教师专业化发展的需求 …………………………………… 2 5 4
四、 融合教育教师专业化发展的策略 …………………………………… 2
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