《学前比较教育》在体系上由三个板块构成，共八章。体系构成逻辑为历史发展-现实比较-未来趋势。第一章作为一个单独板块，立于“全球史”视界展现世界学前教育发展演变的历史脉络；第二章至第七章构成本书的第二个板块，分主题比较各国学前教育事实或经典理论；第八章作为本书体系中的第三个板块，总结世界学前教育发展面临的问题，展望未来发展趋势。
　　《学前比较教育》适合作为学前教育专业本、专科师生的教材和学材，也适合作为幼儿园教师等早期教育工作者自主学习的材料，以及学前教育专业或比较教育专业研究者学习与研究的参考书。

　　一、学前比较教育的性质、研究对象与学习意义简介
　　1817年，朱利安在《比较教育的研究计划与初步意见》中提出“比较教育”这一概念，把比较教育研究的范围界定为别国的教育机构、制度、教育方式、学校系统、课程目标以及教学法等。1983年，美国出版了世界上首本学前比较教育专著，促进了学前教育研究国际视野的拓展和深化。
　　学前比较教育（comparative study on preschool education），是比较教育的组成部分，是教育学科中的一个新的分支；是研究世.界各国幼儿教育的理论、教学和教育实践的共同性与个别特点及其发展规律和趋势，揭示各国政治、经济、文化以及民族特性等因素对幼儿教育理论与实践的影响的一门新的学科。①
　　学前比较教育的价值在于呈现学前教育发展及理论的事实，发展学前教育思想；帮助了解各种学前教育问题在特定国家、民族背景下的原因；提供他国可以借鉴的经验，改善本国乃至全世界的教育。基于此，学习和研究学前比较教育可以帮助我们：（1）认识和了解不同国家、不同民族和不同地区的学前教育活动；（2）了解其他国家的学前教育制度，以便更好地理解我们自己国家的学前教育制度；（3）了解世界学前教育发展的主要趋势，以助于选择更好的学前教育发展的途径；（4）提出和实施学前教育改革，制定适宜的教育政策；（5）有助于增进国际理解和世界和平，能为消除种族主义、民族主义和沙文主义等做出决定性贡献。②
　　二、本书编写的立意和追求
　　如果把1903年清政府开办首所蒙养院作为中国学前教育的开端，中国学前教育从开始发展至今，一直与世界尤其是欧美和日本的学前教育关系紧密——主要是不断学习和借鉴。对发达国家学前教育理论和实践活动的学习与借鉴促进了我国学前教育事业的发展，但长期以来的“学徒”心态，使得中国本土学前教育理论建构不足，在世界学前教育舞台上话语权较弱。这也反映出长久以来，我国学前教育的“比较”大多处于一种谦卑的“他优我劣”状态，比较的目的是单纯的学习，比较的内容是静态事实——本质上并非比较，而是分国别或区域各自为政的介绍。基于这样的认识，本书的编写把下面三点作为基准和追求：
　　1.全球化的时代，“比较”不应再局限于静态的描述，而应追求一种跨国别的“整体”和“互动”。

第一章 世界学前教育发展的历史脉络
第一节 世界学前教育发展的“前史”时代
第二节 专门化学前教育机构的形成
第三节 儿童中心思潮与世界学前教育改革运动

第二章 学前教育立法比较
第一节 学前教育立法概述
第二节 国际学前教育立法的背景与进程
第三节 国际学前教育立法的主要内容

第三章 学前教育体制比较
第一节 学前教育办学体制的比较
第二节 学前教育管理体制的比较
第三节 学前教育投入体制的比较

第四章 学前教育师资比较
第一节 世界各国学前教育师资概况
第二节 学前教育教师培养体系
第三节 学前教育教师资质认证与准入制度
第四节 国际幼儿教师专业标准

第五章 学前教育课程比较
第一节 学前课程发展历程与变革取向
第二节 学前课程经典模式
第三节 各国学前课程标准

第六章 幼小衔接比较
第一节 幼小衔接的内涵与早期研究
第二节 关于幼小衔接的理论
第三节 各国在幼小衔接上采取的措施

第七章 家庭、社区和托幼机构合作比较
第一节 家庭、社区和托幼机构合作概述
第二节 家庭、社区和托幼机构合作的国际视野
第三节 瑞吉欧——家庭、社区和托幼机构合作的典范

第八章 世界学前教育面临的基本问题与发展趋势
第一节 世界学前教育发展面临的基本问题
第二节 世界学前教育发展中的价值取向
参考文献