云南是我国少数民族聚居的地区，搞好民族教育对于云南社会发展和边疆稳定都具有十分重要的意义。《基础教育阶段：云南民族教育的发展变迁》运用大量第一手资料，总结了新中国成立60年以来云南民族基础教育的成就和经验教训，提出了一些对策建议，对于促进云南民族基础教育的发展具有一定现实意义。

　　马丽娟，女，回族，云南大理人。法学博士，教授，云南民族大学副校长，硕士研究生导师。长期从事民族经济、民族教育研究。伍琼华，女，壮族，云南文山人。云南民族大学民族研究所硕士研究生导师，副研究员。长期从事民族文化与社区发展研究。

《云南民族大学学术文库》总序
序
第一章 引论
第一节 民族教育的定义
一 民族教育定义之争
二 本书所使用的民族教育
第二节 民族教育研究综述
一 文献数量及内容说明
二 不同时期研究的内容及特点
第三节 本书的研究思路
一 总目标
二 研究意义

第二章 民族教育的特殊性分析
第一节 不同时期民族教育的工作和重点
一 第一次民族教育工作会议
二 第二次民族教育工作会议
三 第三次民族教育工作会议
四 第四次民族教育工作会议
五 第五次民族教育工作会议
第二节 民族教育特殊性分析
一 从教育对象及其所处环境上来看
二 从专门工作机构设置与政策支持来看
三 从资金支持与投向上来看
四 从教学与办学形式、方法上来看
五 培训地方化、民族化师资，开展双语特色教学
六 民族教育要与当地需求相结合
七 现代民族教育政策中的普惠性与特殊性

第三章 云南民族教育的发展历程
第一节 1950-1957年：接管、整顿、建设为主的顺利发展时期
一 历史背景
二 在分类指导政策指导下发展起来的云南民族教育
第二节 1958-1965年：强制大发展时期
一 历史背景
二 在普及教育与急进背景下继续发展的云南民族教育
三 发展状况
四 存在的问题
第三节 1966-1977年：曲折发展时期
一 历史背景
二 在否定边疆特殊论背景下陷于停滞的云南民族教育
第四节 1978-1983年：调整、改革、整顿、提高的发展时期
一 历史背景
二 在调整、改革、整顿、提高背景下的云南民族教育
三 存在的问题
第五节 1984-1989：快速发展时期
一 历史背景
二 在分类指导背景下发展的云南民族教育
三 存在的问题
第六节 1990-2000年：急剧变革发展时期
……

第四章 云南民族教育在“两基”巩固提高中面临的特殊问题
第五章 云南民族教育发展的对策与建议
附件
后记

　　但是，距离县域中心越远的普通学校危房面积就越大、办学条件就越差仍是这些地区民族教育中面临的较为突出的问题，特别是村小，教学设施与生活设施都不配套或奇缺，如宿舍、食堂、厕所等配套设施皆存在严重的不可比性，无法与中心及其附近的小学相比。例如昭通市的山区村小，不但不能像一贯制学校那样能达到人手一套课桌椅，反而还存在简易课桌椅，一师一校的课桌椅更是为村民出工献料制作，或部分由村民提供，图书资料的人均拥有则无法提及。在水竹乡，中心完小于2005年10月投入使用，仅有教学楼、食堂，无学生宿舍，至2009年尚且只能暂时用教学楼一楼的教室作为男生宿舍，旧平房作为女生宿舍。此外，全乡的17所小学均无学生宿舍；小学图书人均拥有5册，乡初中人均拥有8册，而且均为20世纪90年代末的书籍。一些教学点至今还只能租用民房。
　　由于危房面积大，“普九”时基础设施欠账多，即使县一级财政每年都有拨款，但是缺口仍然很大。例如永善县民族小学的教学楼陈旧且顶层是危房，学生宿舍破烂，每间4张高低床住了16人，校园狭窄；水竹乡全乡中小学公用经费为28万元，其中45%用于校舍修缮。
　　另外，“合理规划和调整学校布局，有计划地收缩中小学校点”的原则在这些边远山区的执行，导致乡、镇中心学校的学生人数快速增加，远远超过了学校原有的办学标准，教室和宿舍的容纳量都超员，而相应的财政支持又没有及时跟上，导致历史上就遗留的桌凳不配套，教学设备或陈旧、或缺乏，教师宿舍与学生宿舍多为土木结构，宿舍拥挤不安全，生活设施不全等情况变得更为严重，极大地影响了师生的生活环境。
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