《山香教育·教师招聘考试专用教材·学科专业知识：学前教育（2015最新版）》：
　　在课程创生取向视野中，教师是课程的开发者。教师和学生成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。
　　应该说，这三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向综合考虑了具体实践情境之外的专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、课堂情境等因素。教育和社会情境是极其复杂的，教育变革的需求也是多种多样的，在不同的情境中，如在不同的国家、在同一国家的不同区域、在同一国家教育发展的不同时期等，三种取向的价值都有可能得以体现。
　　同时，这三种取向也各有其局限性。忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程变革的直接参与者——教师与学生的主体价值。相互适应取向本身是比较模糊的，带有折中主义色彩，它在兼具另外两种取向的优点的同时，也不可避免地带有局限性。课程创生取向具有浓厚的理想色彩，它要求教师不仅善于对专家开发的课程做出正确的判断、选择和解释，而且要善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，并要求学生也成为课程创造的主体。这种取向对教师的要求是很高的，因此推行的范围是有限的。
　　三、影响幼儿园课程实施的主要因素
　　（一）课程计划因素
　　幼儿园课程计划包括幼儿园教育大纲与幼儿园教材。从我国目前的国情来看，教材是一线教师接受新的课程变革理念的重要载体。对一线的幼儿园教师来说，他们不可能像教材编制者那样去全面深入地研究理论，所以，他们获取新理念的主要途径是教材。如果教材编制者不能把新的课程理念充分贯彻到教材中去，教材的呈现方式与课程新理念脱节，那么，在实施课程过程中，教师们就不能体会到新理念的要义。其结果是教师对课程改革不认同，甚至会对改革产生反感情绪，更谈不上改变其原有的行为了。所以，教材编制者“理念一行为”的落差是一线教师不能有效实施课程的重要因素。
　　（二）一线教师因素
　　在我国，幼儿园教材的质量对幼儿教育质量起到举足轻重的作用。可以说，对教材好与不好的判断水平或识别水平，是教师教育水平的第一体现。这就对一线教师提出了一定的理论学习要求。教师真正地理解了理论。即理解了新的课程理念，再加上有好的教材，就会使课程实施进行得比较顺利。因为教师理解了理论，就会对参与新的课程计划投入热情，并能比较快地适应变革。事实表明，教师参与新课程计划的积极性与适应性是影响课程实施的第二个重要因素。所以，对课程编制者来说，首先是编制出好的课程方案，其次是对教师进行培训，双管齐下，才能使课程实施顺利进行。
　　……