对婴幼儿来说，音乐和律动就是他们的生活方式。儿童在音乐和律动中享受着生活，不知不觉地成长与学习，这就是本书一以贯之的理念。本书分章详细地介绍了从婴儿期开始到小学低年级不同年龄阶段儿童适宜的音乐和律动活动，包括歌曲（曲谱）、手指游戏、律动活动等。这些幼儿歌曲和律动来自世界各地不同的文化，对于增进幼儿的文化理解很有帮助。同时，本书专门介绍了特殊儿童如何参与音乐和律动活动，音乐和律动教育对改善儿童肥胖症的作用，以及幼儿音乐和律动教育中的最新研究。可以说，这本书是家长和幼儿园教师好用的工具书，是幼儿音乐教育工作者和研究者的有价值的参考书。

丛书特色：★内容全面，经典性和前沿性相结合★适用面广，读者对象更加多样化★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准　美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。 本套丛书共八本，适合教育类科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，以及幼儿家长阅读。同系列其他分册可点击以下书名查看详情： 《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》 《幼儿园教师技能大全（原书第9版）》 《积极指导儿童的101条原则：塑造回应型教师》 《学前教育实习指导：迈向成功（原书第3版）》 《美国幼儿教育的课程实践指南（原书第9版）》 《游戏与儿童发展（原书第4版）》 《“好”远远不够：促进儿童的道德发展》

　　琳达卡罗尔爱德华兹是查尔斯顿学院早期教育专业的一名荣誉退休教授。查尔斯顿学院位于南卡罗来纳州的查尔斯顿。琳达在那里教授视觉和表演艺术专业的本科和研究生课程。她本人先后从彭布洛克州立大学（Pembroke State University）获得了文学学士（BA）学位，从位于阿默斯特（Amherst）的马萨诸塞大学（University of Massachusetts）获得了教育硕士（MEd）和教育博士（EdD）学位。在进入学院工作之前，她在北卡罗来纳州的公立学校里从事了12年的幼儿园教师工作。
　　爱德华兹博士的著作《创造性艺术——一个为教师和儿童提供的过程性方法》（The Creative Arts: A Process Approach for Teachers and Children ）现在已经发行到第5版了。她在《Young Children》《Science and Children》《Journal of Early Education and Family Review》《Dimensions in Early Childhood》和《Kappa Delta Pi Record》等多个期刊上发表过文章。同时，她是《Annual Editions: Early Childhood Education》杂志的顾问委员。另外，爱德华兹博士曾开发出早期教育专业的本科生和研究生课程，并得到了美国师范教育认定委员会和全美幼教协会（NCATE/NAEYC）的认证。
　　作为幼儿艺术教育的倡导者，她抓住每一个在地区、州和全美的会议上做报告的机会，不遗余力地宣传视觉和表演艺术在幼儿生活中的重要性

目录
总序
译者序
前言
作者简介　　
信念声明／001
第一章　开启音乐和律动的旅程／003
一、音乐和律动：对儿童的乐趣和价值／005
将音乐引入课堂的四个重要原因／006
二、从计划开始／008
旅客的方式／008
三、通过音乐和律动看文化多样性／009
托幼机构环境评价量表（修订版）／010
四、加德纳的多元智力理论／011
音乐智能／011
身体—运动智能／012
数学—逻辑智能／012
五、支持儿童的智能／013
加德纳理论对教师的启示／013
六、幼儿音乐和律动发展的基本阶段和国家
标准／013
音乐教育的国家标准／015
课程纲要／016
评价／017
七、发展适宜性实践／017
托幼机构环境评价量表（修订版）／018
八、选择歌曲、手指游戏和乐器／018
与幼儿一起歌唱／018
选择歌曲／019
九、幼儿的乐器／025
乐器欣赏／025
古典音乐和儿童／027
参考文献／030

第二章　幼儿的音乐和律动／031
一、儿童期肥胖和体育运动缺乏／032
开端计划：我运动，我学习／032
“动起来！”计划／033
发展适宜性实践／034
托幼机构环境评价量表（修订版）／035
二、基于幼儿的自发运动／035
美国运动和体育教育协会／036
三、运动对创造性的作用／037
四、设计律动活动／037
发现你自己的空间／038
律动教育的三个教学方法／040
五、歌唱支持律动／041
六、音乐支持律动／042
七、教室中的孩子和舞蹈／042
八、律动和舞蹈的国家标准／043
基本的舞蹈律动／043
九、基本的律动材料／046
十、手指游戏和律动歌曲／047
要点／048
总结／048
问题思考／048
参考文献／049

第三章　特殊需要儿童的音乐与律动／050
一、为特殊需要儿童创设环境／051
托幼机构环境评价量表（修订版）／052
二、教师角色／052
对特殊需要儿童的一般建议／054
有效的教学技巧／055
三、特殊需要儿童的音乐和律动／055
学习障碍／055
有言语障碍的儿童／055
四、智力差异与音乐和律动／056
自闭症谱系障碍／057
五、有生理缺陷的儿童／058
脑瘫，肌肉萎缩症，脊柱分裂，关节炎，癫痫
　和神经系统障碍／059
视觉障碍／059
听觉障碍／060
六、天赋和/或才能／062
要点／062
总结／062
问题思考／063
参考文献／063

第四章　婴幼儿的音乐和律动／064
一、婴儿与音乐／065
二、婴儿与律动／066
婴儿期的运动学习活动／067
三、婴儿的听觉刺激／070
0~1岁／070
四、摇篮曲对于婴儿的重要性／072
五、世界各地的摇篮曲／073
婴儿的其他学习活动／075
六、有关婴幼儿音乐和律动教育的国家标准／077
发展适宜性实践／078
体育教育的国家标准／078
七、幼儿的新机会／079
创造环境／079
八、儿歌／079
用儿歌与幼儿互动／080
九、歌谣／081
歌词和节奏之间的联系／082
十、开发音乐潜能的基础／085
2岁幼儿／085
十一、0~36个月婴幼儿的代表性技能／090
要点／091
总结／091
问题思考／091
唱片／091
歌集／091
参考文献／092

第五章　 3岁幼儿的音乐与律动／093
一、3岁幼儿的特征／094
二、3岁幼儿对声音和律动的反应／094
听力技能的发展／095
情境中的音乐和律动／095
三、为3岁幼儿计划的音乐和律动活动／096
四、音乐教育的国家标准／097
唱歌和音乐意识／098
五、面向未来：体育教育的国家标准／098
设计课程计划／098
六、选择音乐和律动活动时的通用指南／100
适合3岁幼儿使用的歌曲／101
聆听音乐录音／104
要点／106
总结／106
问题思考／106
歌集／107
参考文献／107

第六章　4岁幼儿的音乐和律动／108
一、发展阶段／109
二、4岁儿童的典型特点／110
4岁幼儿音乐教育的国家标准／111
三、幼儿（和教师）的思考和学习：通过音乐和
律动活动进行的概念学习／114
作为交流方式的音乐和律动活动／114
四、4岁幼儿的手指游戏和律动歌曲／115
五、作为游戏方式的音乐和律动活动／117
音乐概念／117
加勒比圆圈舞／118
要点／119
总结／120
问题思考／120
歌集／120
参考文献／120

第七章　幼儿园和小学低年级儿童的
　　　　音乐与律动／121
一、创设一个有意义的音乐与律动课程／122
教师角色／122
二、5岁儿童音乐教育的国家标准／122
K-2国家标准 ／123
三、5~8岁儿童的一般特征／124
教师角色／125
四、聆听音乐／125
促进良好聆听的环境／125
五、歌唱／126
关于歌唱声音的研究／127
关于歌唱经验的建议／127
选择歌曲／127
呈现新歌／138
不情愿的歌手／138
教授新歌／139
六、乐器／140
肢体打击乐／140
用发声装置制造打击乐／140
介绍乐器／140
七、建立一个音乐聆听区／141
邀请专业人士／142
富有想象力的教师 ／143
八、律动的基础／144
探索空间、时间和力量的活动／144
建立节拍／146
使用录音和道具 ／148
九、最喜欢的歌曲和节奏／153
要点／154
总结／155
问题思考／155
唱片／155
歌集／155
参考文献／156

第八章　音乐与律动：跨学科融合／157
一、音乐与律动的跨学科性／158
二、音乐、律动与语言艺术／158
语言发展／159
三、音乐与阅读技能／159
莫扎特效应／161
整体语言教学法／161
故事和唱歌／162
简单曲调／163
音乐大书／163
四、音乐、律动和数学／164
五、音乐、律动和科学／166
六、音乐、多元文化和社会研究／168
七、为幼儿计划音乐体验／170
要点／175
总结／175
问题思考／176
唱片／176
歌集／176
参考文献／176
附录
附录A　音乐术语和音乐教育的方法／178
附录B　竖琴、吉他课堂教学／188
附录C　乐器课堂教学／192