王雷编*的《社会教育原理》介绍了，社会教育 是广义教育中，被社会组织化的教育，是学校以外由 社会各组织机构所实施的教育。社会教育原理是探讨 有组织的社会教育现象及其规律的学说。在促进社会 发展的过程中，社会教育以其公益性和对策性等特点 ，有助于社会治理。在促进教育发展的过程中，社会 教育以其多样性和灵活性等特点，有助于教育目的的 实现。社会教育是一个专业化的实践领域，通过社会 教育与学校教育的协同、联动，可以开发利用社会教 育资源、提升学校的社会实践效能和实践育人能力。

　　王雷教授，教育学博士，沈阳师范大学教育学部教授，教育史与比较教育研究所所长。中国教育学会教育史分会常务理事，硕士研究生导师。王雷教授主要从事中国教育史、中华教育遗产、社会教育等领域的研究。独立出版学术专*《中国近代社会教育史》、《社会教育概论》、《大学社会教育研究——基于大学服务社会的历史考察》。完成省部级课题多项，发表专业论文50余篇，获得辽宁省哲学社会科学首届政府奖二等奖。

前言
第一章  社会教育概念
  第一节  社会教育概念的几点思考
    一  思考的起点：教育的最初形态
    二  引发的疑点：为什么对社会教育的研究如此冷清
    三  关注的热点：许多社会问题对教育的警示
    四  过去的难点：“得民心”如何向“开民智”转型
    五  现在的重点：社会教育如何定位
  第二节  各国社会教育概念比较研究
    一  德国的社会教育
    二  日本的社会教育
    三  美国的社会教育
    四  印度与韩国的社会教育
    五  我国的社会教育
  第三节  现代社会教育概念新诠释
    一  我国近代教育学界对社会教育的理解
    二  新中国成立后我国教育学界对社会教育的认识
    三  现代社会教育新诠释
  第四节  社会教育与相关概念的关系
    一  “社会教育化”与“教育社会化”
    二  社会教育与社区教育、终身教育、学习化社会
    三  社会教育与成人教育、继续教育、回归教育
    四  社会教育与大众教育、全民教育、民众教育
    五  社会教育与非正规教育、校外教育、闲暇教育
    六  近代社会教育与古代社会教化
第二章  社会教育学科
  第一节  国外社会教育学的产生与发展
    一  社会教育学初建阶段
    二  社会教育学独立阶段
    三  社会教育学发展阶段
    四  社会教育学多元化阶段
  第二节  我国社会教育学的产生与发展
    一  社会教育学萌芽期
    二  社会教育学探索期
    三  社会教育学挫折期
    四  社会教育学分化期
  第三节  社会教育学的理论基础
    一  人的本质是社会关系的总和
    二  人的社会化
    三  人的全面发展
    四  终身教育与全民教育
  第四节  社会教育学的研究对象
    一  社会教育学研究对象概述
    二  社会教育学研究对象的特殊性
第三章  社会教育历史发展
  第一节  古代社会教化的演变
    一  鸦片战争前“社会教化”的特点
    二  在西方文化教育冲击下产生新知
    三  传统社会教化观念的新陈代谢
    四  终结与滋生并存
  第二节  近代“社会教育”在中国的传播
    一  日本“社会教育”的传播
    二  德国“社会教育”的传播
  第三节  我国近代教育家的社会教育思想
    一  蔡元培的社会教育思想
    二  陶行知的社会教育思想
    三  俞庆棠、傅葆琛的社会教育思想
    四  雷沛鸿、陈礼江的社会教育思想
  第四节  我国近代乡村社会教育
    一  独特的社会现实：农村的危机
    二  独到的教育理念：通过教育改造乡村
    三  独立的试验活动：面向农民
    四  独有的教育经验：重视农村社会教育
  第五节  我国近代苏区社会教育
    一  制订社会教育政策的出发点：一切为了工农
    二  社会教育运行的保障：一切依靠工农
    三  发展广泛的社会教育：从工农中来，到工农中去
第四章  社会教育与其他教育关系的历史考察
  第一节  社会教育与学校教育、家庭教育
  第二节  社会教育与通俗教育、平民教育
    一  社会教育与通俗教育
    二  社会教育与平民教育
  第三节  社会教育与扩充教育、民众教育
    一  社会教育与扩充教育
    二  社会教育与民众教育
  第四节  社会教育与补习教育、成人教育
    一  社会教育与补习教育
    二  社会教育与成人教育
第五章  社会教育功能
  第一节  近代社会教育功能的发端
    一  “开民智”、“作新民”
    二  “改良社会”
    三  服务于社会革命
    四  弥补家庭教育和学校教育的不足
    五  扩充学校教育效能
  第二节  社会教育促进社会发展的功能
    一  有助于社会治理
    二  有助于社会建设
    三  有助于社会和谐
  第三节  社会教育促进教育发展的功能
    一  有助于教育目的的实现
    二  有助于深化教育领域综合改革
    三  有助于拓展提升学校教育效能
    四  有助于促进终身教育发展，建设学习型社会
  第四节  社会教育促进青少年全面发展的功能
    一  青少年全面发展的内涵
    二  社会教育在青少年全面发展中的功能定位
    三  社会教育促进青少年全面发展的特殊效能
第六章  社会教育的教育者与受教育者
  第一节  社会教育的教育者
    一  社会教育管理者
    二  社会教育研究者
    三  社会教育工作者
  第二节  社会教育的受教育者
    一  婴幼儿社会教育
    二  青少年社会教育
    三  成人社会教育
    四  老年人社会教育
第七章  社会教育内容与方法
  第一节  社会教育内容
    一  社会德育
    二  社会智育
    三  社会体育
    四  社会美育
    五  社会生活教育
  第二节  社会教育方法
    一  公共式教育方法
    二  专题式教育方法
    三  活动式教育方法
    四  学校式教育方法
第八章  社会教育机构与设施
  第一节  社会教育专门设施
    一  社会教育活动场所
    二  社会教育组织团体
    三  社会教育媒体
  第二节  社会教育综合设施
    一  文化事业设施
    二  大众媒体设施
  第三节  社会教育开放设施
    一  社会资源对学校的开放
    二  学校资源对社会的开放
第九章  学校开展社会教育
  第一节  走向社会：学校开发与利用社会教育资源
    一  开发与利用社会教育资源的意义
    二  社会教育资源种类
    三  学校开发与利用社会教育资源的途径
  第二节  走向生活：学校对社会生活品质的提升
    一  学校提升“民智”水平
    二  学校开社会“风气之先河”
    三  学校引领社会道德成长
  第三节  走出校园：学校开展社会教育实践
    一  学校开展社会教育实践的内涵
    二  学校开展社会教育实践的意义
    三  学校开展社会教育实践的内容
  第四节  走向城邦：构建学习型城市
    一  “城邦是最好的教师”
    二  规划与创新城市社会教育事业
第十章  社会教育管理
  第一节  我国社会教育实施管理的历史经验
    一  民国初期“社会教育司”的确立
    二  南京国民政府时期社会教育管理事项
  第二节  关于社会教育能否制度化的论争
    一  合流说：“社会教育列入现行学制系统”
    二  并列说：“学制系统之外，另订社会教育系统”
    三  本位说：“以社会教育为本位建树教育系统”
    四  兼办说：“所有学校一律兼办社会教育”
  第三节  日本实施社会教育管理的经验与启示
    一  日本实施社会教育管理的经验
    二  日本实施社会教育管理的启示
第十一章  社会教育问题与对策
  第一节  社会教育存在的问题
    一  全社会关心社会教育力度不够
    二  社会教育缺乏专业指导
    三  社会教育管理政出多门
    四  社会教育资源难以整合
    五  各级各类学校实践育人薄弱
  第二节  发展社会教育的对策
    一  推动社会教育立法
    二  推动社会教育进行专业建设和学科建设
    三  制订社会教育设施分类指导建设方案
    四  制定发展社会教育的评价与激励政策
    五  推动创新青少年社会教育文化空间
参考文献
后记