本书力图恰当全面把握外国学前教育史的基本线索、特征和发展趋势，从整体上把握外国学前教育发展的历史及其规律。注重外国学前教育的历史与逻辑的统一，通过各章节的安排客观反映从古代社会到现代社会的过程中学前教育发展的前后衔接和基本逻辑，在兼顾学前教育思想和学前教育实践的基础上，注重历史的纵向演进与问题的横向维度的统一，注重学习目的与问题反思的结合。全书共分三篇，内容包括古代学前教育、近代学前教育、现代学前教育。

《外国学前教育史》力求内容系统、全面，以帮助读者从整体上把握外国学前教育发展的历史及其规律。全书共分三篇，其主要内容包括：古代学前教育、近代学前教育、现代学前教育。本书的主要特点是：（1） 力图恰当、全面把握外国学前教育史的基本线索、特征和发展趋势；（2） 注重外国学前教育的历史与逻辑的统一，通过各章节的安排客观反映从古代社会到现代社会的过程中学前教育发展的前后衔接和基本逻辑；（3） 在兼顾学前教育思想和学前教育实践的基础上，注重历史的纵向演进与问题的横向维度的统一；（4） 本书结构新颖、章节主题突出，注重学习目的与问题反思的结合，有利于读者更好地把握外国学前教育史的脉络和基本内容。


本书适合学前教育专业学生以及对外国学前教育史感兴趣的读者阅读。

　　郭法奇，北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院教授、博士生导师。研究方向主要为西方儿童教育史、近现代欧美学校教育史等。现为中国教育学会教育史分会会员。

绪 论
第一编 学前教育家庭化时期：史前及古代的学前教育
第一章 史前及古代东方国家的儿童教育
第一节 史前社会的儿童教育
一、 史前社会儿童的地位
二、 史前社会儿童的特性
三、 史前社会儿童教育的内容和方法
第二节 古代东方国家的儿童教育
一、 古代东方国家儿童的地位
二、 古代东方国家儿童的特性和教育
本章小结
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第二章 古希腊和古罗马的学前教育
第一节 古希腊的学前教育
一、 古希腊社会儿童的地位
二、 古希腊社会儿童的特性
三、 古希腊教育家论学前儿童教育
四、 古希腊社会对儿童与成人关系的认识
第二节 古罗马的学前教育
一、 古罗马社会儿童的地位
二、 古罗马社会儿童的特性
三、 古罗马教育家论学前儿童教育
四、 古罗马社会对儿童与成人关系的认识
本章小结
自我评量
第三章 中世纪和文艺复兴时期的学前教育
第一节 西欧中世纪的学前教育
一、 西欧中世纪儿童的生活
二、 西欧中世纪儿童的地位
三、 西欧中世纪儿童的特性
四、 西欧中世纪学前儿童教育的内容和方法
第二节 文艺复兴时期的学前教育
一、 文艺复兴时期人文主义的儿童观
二、 文艺复兴时期的教育家论学前儿童教育
三、 文艺复兴时期的学前教育实践
本章小结
自我评量


第二编 学前教育社会化时期：近代学前教育
第四章 学前教育社会化的构想：夸美纽斯的学前教育
第一节 论母育学校及基本任务
一、 母育学校是实施学前教育的机构
二、 母育学校的基本任务
三、 父母在母育学校中的作用
第二节 论儿童的价值和父母的责任
一、 儿童是上帝的种子，是无价之宝
二、 父母在儿童教养方面的责任
第三节 论学前教育的内容和方法
一、 学前教育的内容和方法
二、 论学前儿童的感官教育
三、 论学前儿童的宗教教育
第四节 论学前教育向学校教育的过渡
一、 儿童6岁以前要在母育学校接受教育
二、 儿童6岁以后应到初等学校接受教育
三、 儿童入学前的准备
本章小结
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第五章 学前教育社会化的探索：近代欧美和日本的学前教育
第一节 近代英国学前教育社会化的探索
一、 解决贫困问题与幼儿机构计划的提出
二、 工业革命的产生与欧文的幼儿学校
三、 幼儿学校运动与怀尔德斯平的幼儿学校
四、 福禄培尔幼儿园运动与英国学前教育的变化
第二节 近代法国学前教育社会化的探索
一、 慈善救济活动与奥柏林的“编织学校”
二、 贫民儿童救济活动与柯夏的托儿所
三、 托儿所的发展与学前教育制度化的尝试
四、 福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响
五、 法国托儿所的发展与母育学校
第三节 近代德国学前教育社会化的探索
一、 受法国幼儿教育影响的巴乌利美保育所
二、 受英国幼儿教育影响的德国托儿所
三、 受拜恩幼儿教育政策影响的阿尔古斯堡托儿所
四、 福禄培尔幼儿园的创立及幼儿园运动
第四节 近代美国学前教育社会化的探索
一、 欧文幼儿学校的影响与幼儿“家庭学校运动”
二、 福禄培尔的影响与福禄培尔式幼儿园的建立
三、 贫困儿童问题与教会和社会慈善幼儿园
四、 公立幼儿园的产生与学前教育制度化的尝试
五、 幼儿园协会的建立与幼儿园运动
第五节 近代日本学前教育社会化的探索
一、 学前教育政策与幼儿教育机构的建立
二、 幼儿园立法与《幼儿园保育及设备规程》的制定
三、 福禄培尔幼儿园思想在日本的传播与改造
本章小结
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第六章 儿童发展与教育：近代教育家论学前儿童教育
第一节 洛克的学前儿童教育思想
一、 洛克学前儿童教育思想的基础
二、 论学前儿童的身体健康和精神健康教育
三、 论学前儿童教育的内容和方法
第二节 卢梭的学前儿童教育思想
一、 卢梭学前儿童教育思想的基础
二、 论学前儿童的地位及意义
三、 论学前儿童发展阶段及教育
四、 论学前儿童教育的内容和方法
第三节 裴斯泰洛齐的学前儿童教育思想
一、 裴斯泰洛齐学前儿童教育思想的基础
二、 婴幼儿成长与自我的教育
三、 婴幼儿成长与“母爱”的教育
四、 论学前儿童德智体的教育
第四节 赫尔巴特的学前儿童教育思想
一、 赫尔巴特教育思想的基础及主要内容
二、 论3岁以前儿童的教育
三、 论4岁到8岁儿童的教育
本章小结
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第七章 幼儿园教育研究：福禄培尔的学前教育思想
第一节 福禄培尔学前教育思想形成的主要因素及基础
一、 影响福禄培尔学前教育思想形成的主要因素
二、 福禄培尔学前教育的思想基础
第二节 福禄培尔的幼儿园教育理论和方法
一、 幼儿园机构的奠基人
二、 论幼儿园教育与幼儿园活动
三、 《母亲游戏和儿歌》的内容和方法
第三节 幼儿园的发展和福禄培尔的贡献
一、 福禄培尔幼儿园的发展
二、 福禄培尔在幼儿园和学前教育上的贡献
本章小结
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第三编 学前教育制度化时期：现代学前教育
第八章 学前教育制度化的形成：现代欧美及日本的学前教育
第一节 现代英国学前教育制度化的形成
一、 保育学校的创立与学前教育制度化的形成
二、 学前教育与初等教育的关系
三、 英国学前教育的主要特点
第二节 现代法国学前教育制度化的形成
一、 新教育运动与法国学前教育制度化的形成
二、 儿童智力测量与法国的学前教育
三、 学前教育与初等教育的关系
四、 法国学前教育的特点
第三节 现代德国学前教育制度化的形成
一、 《儿童福利法》等法规的颁布与学前教育的发展
二、 学前教育与初等教育的关系
三、 现代德国学前教育制度化的形成
四、 德国学前教育的主要特点
第四节 现代苏联学前教育制度化的形成
一、 俄国学前教育社会化的发展
二、 苏联学前教育制度化的形成
三、 俄罗斯学前教育制度化的发展
第五节 现代美国学前教育制度化的形成
一、 在争论中形成有特色的学前教育
二、 政府主导下的学前教育“开端计划”
三、 幼儿智力研究与学前教育实验方案
四、 现代学前教育制度化的形成
第六节 现代日本学前教育制度化的形成
一、 《幼儿园令》的颁布与学前教育制度化的形成
二、 《幼儿园教育大纲》的制定与学前教育的发展
三、 幼儿教育振兴计划与学前教育的发展
本章小结
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第九章 “儿童之家”与幼儿教育研究：蒙台梭利的学前教育
第一节 蒙台梭利学前教育形成的背景及基础
一、 蒙台梭利学前教育形成的背景
二、 蒙台梭利学前教育的思想基础
第二节 “儿童之家”的建立及其教学
一、 “儿童之家”的管理
二、 “儿童之家”的教学
三、 “儿童之家”的教育方法
四、 “儿童之家”与“幼儿园”的比较
第三节 学前教育的内容和方法
一、 感觉训练
二、 智力教育
三、 实际生活的训练
本章小结
自我评量
第十章 儿童发展与教育：现代教育家论学前教育
第一节 爱伦·凯论学前教育
一、 对幼儿园教育的批评
二、 儿童教育与儿童的个性发展
三、 儿童教育与儿童的自我发展
第二节 杜威论学前教育
一、 杜威学前教育思想的基础
二、 论幼儿教育的特点
三、 论幼儿教育的内容和方法
四、 论幼儿教育与幼儿游戏
五、 杜威学前教育思想的特点及贡献
第三节 皮亚杰论学前教育
一、 论儿童的认知结构与发展
二、 论儿童认知结构的阶段和特点
三、 论儿童的发展与教育
第四节 马拉古奇论学前教育
一、 瑞吉欧教育的思想基础
二、 瑞吉欧教育的组织机构
三、 瑞吉欧教育的主要特点
本章小结
自我评量
第十一章 学前教育国际化的发展：机构、研究与方案
第一节 国际学前教育机构的建立及重要法规
一、 国际教育机构的建立及宗旨
二、 国际学前教育机构的建立及宗旨
三、 《儿童权利宣言》和《儿童权利公约》
第二节 学前教育研究的主要问题
一、 儿童发展的早期干预问题
二、 儿童发展的早期评价问题
三、 儿童的入学准备问题
第三节 学前教育的主要方案及大纲
一、 “婴儿教育方案”
二、 “儿童看护方案”
三、 《全球幼儿教育大纲》的制定
本章小结
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参考文献

　　《外国学前教育史》：
　　赫尔巴特的教育思想也有其哲学、心理学和伦理学的基础。在哲学上，赫尔巴特接受了德国哲学家莱布尼兹“单子论”中“实体不变”的思想，认为宇宙是由无数的“精神实在”构成的，这些“实在”是永恒不变的。赫尔巴特把这一思想运用到对人的心理的理解，认为人的灵魂也是一种不变的实在。当灵魂与肉体结合时，它可以通过肉体和其他物体发生联系，从而形成各种观念。观念是心理的最基本的要素。人的心理活动就是观念的分散和集中，相互竞争和融合的过程。这一观点对教育的影响是，教育过程就是不断向儿童呈现“观念”的过程；形成观念，不断扩大观念，就成为儿童发展和教育的重要内容。在伦理学方面，赫尔巴特提出了五种道德观念的主张。这五种道德观念的内容是：（1）“内心自由”，即通过内心判断，消除认识与行动上的矛盾，使其一致；（2）“完善”，即用道德要求自己，克制自己；（3）“仁慈”，即使行为趋于善，为别人谋福利；（4）“法律”，即遵守法律，用法律约束自己；（5）“正义”，即对人对事，要坚持公道和正义。一个人具备这五种道德观念，就会用理智约束自己的行为，协调入与人之间的矛盾，构成对自己和对社会的善，使社会秩序得到维持和稳定。