教科书是一种根据一定的价值标准进行精心选择的文本表达,是有着较强的文本规范性和制度连续性的启蒙文本。本书立足于大量教科书实物及史料,分析了中国自鸦片战争以后,全社会寄希望于教育,教育寄希望于全新教科书的发展过程。从近代教科书的出现到新学制教科书的繁盛,从国统区教科书的弦诵不辍到伪政权教科书的实施异变,从革命根据地教科书的薪火相传到新中国教科书的实验探索,教科书有目的传承和嬗递不同价值取向的知识,成为社会变革的基础性影响因素。
本书不是简单的历史呈现,也不是思辨性的理论探索,而是基于历史与现实之间的一种宏观归纳、整体提升与规律探寻。书中配有不同时期教科书的插图,图文并茂地呈现一段跌宕的历史,具有较高的研究价值和较强的可读性,可作为简明实用的教材使用。
1.石欧教授多年以来一直从事中国教科书研究,与国内外的研究者交流合作,取得了众多优秀成果,在该领域内具有非常大得影响力。
2.本书内容资料详实,图文并茂,是宝贵的历史资料,具有较高的研究价值和较强的可读性,同时对我国现代教科书的编制有很大启发作用。
3.本书在教科书研究中具有领先地位,可作为各大高校教育学研究生的参考教材。
“我们是由教科书决定的”
人们习惯于指责权力的介入,没错,权力是极端重要的,但权力的介入有时候却是次要的,因为它往往被有些人警觉地关注着,有人要把权力“锁进笼子”里。民间的认识习惯才是主要的,甚至关键的。有时候,真相无法起到真相的作用,长久以来形成的符合人们认识的一些非真相及其演绎出来的故事更重要。比如教科书中的岳飞、三皇五帝,比如学界对蔡锷与小凤仙的定论,还有许多类似的例子。现在的问题或困惑是,不管有没有找到真相,人们似乎已经不需要真相了,社会似乎也已经不需要真相了。人们宁愿相信自己熟识的那套即便是非真相的东西。“符合需要”比“符合真相”更重要。
即便如此,我们还是要堂吉诃德式地去努力挖掘真相。真相帮我们回忆和反思,帮我们认识我们的先辈,其实这也是帮我们认识自己,更是帮我们认识未来;真相能够让我们更聪慧,避免或少犯曾经犯过的错误。我们这套“中国教科书发展史丛书”的出发点之一,就是揭示与展示教科书发展历史中的真相或事实。老课本虽不足以涵盖一个国家的发展命运,但老课本是我国近现代文化中最细小、最有魅力的碎片,有了它们,才能勾勒出魅力文化或真实文化的全貌。
我们这套书的选题有着多方面考虑。
我们认为,关于我国近现代教科书发展历程的研究,是一个研究基础薄弱、学术开拓空间相当广阔的领域。说研究基础薄弱,主要是史料建设工作严重滞后,关于教科书及相关文献史料的整理和开发还未被提上议事日程,大量相关文献史料尚尘封在历史角落里,没有进入研究和阅读的视野,文献资源的封闭、散佚和流失现象严重,学界对此重视不够,研究力量相对薄弱,长时间没有引起足够重视。说学术开拓的空间广阔,主要是因为教科书涉及各学科领域,早期教科书中蕴含着学术转型、整合、成型的要素,体现了我国西式学科的起源与发展历程。尤为重要的是,早期教科书对当时的政治、经济、文化教育有多方位的、特定形式的反映和描述,它们是研究该时期社会思潮、认识与行为、语言形态、乡风民俗、价值观、人生观等领域的鲜活而宝贵的历史材料。教科书是一支最朴素的力量,推动着传统文化和社会价值的变革。一本本教科书反映出一段段近代中国教育、甚至中国社会变革与发展的历史,透过清末民初教科书,我们可以探寻到中国近代教育开启、演绎、转轨的足迹,可以感受到那个时代变革的风雨交加、电闪雷鸣。正因为这些因素,对近现代教科书发展历程的进一步梳理就显得格外重要,也格外艰难。《简明中国教科书史》就是力求借助我们团队以及日益增多的教科书研究者的最新研究成果,对教科书发展历程作更清晰的脉络化工作。尽管仍然远远不够清晰。
石鸥,首都师范大学教育学院特聘教授、博士生导师、课程教学研究所所长。享受国务院政府特殊津贴专家,省级教学名师,国家级教学名师。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员,全国教育实验研究会副理事长,全国教学论专业委员会副主任委员,教育部教育学专业教育指导委员会委员。出版学术专著或教材20多本,发表论文100多篇,主持各级课题40余项,曾获得教育部高等学校教学成果一等奖1次,省级一等奖2次,及其他各级奖项10余项。
第一章
近代教科书的出现与发展
第一节西学教科书的引进
一、教会学校与西学启蒙读本
二、“学校教科书委员会”与西学教科书
三、中国官方译介西学著作
第二节新式学堂自编教科书的出现
一、从旧书塾到新学堂
二、新式学堂自编教科书
三、大学堂编译的教科书
第二章
现代教科书的产生与繁盛
第一节现代意义教科书的产生
一、中国现代学制的确立
二、中国第一套现代意义的教科书
第二节清末教科书及其审定制
一、大量涌现的书坊教科书
二、教科书审定制的确立
三、清末国定教科书
第三节民初教科书的多样探索
一、民初学制与课程变革
二、新政体教科书
三、新教育思潮教科书
四、国语运动与白话教科书
第四节1922年新学制教科书的新发展
一、学制变革与《新学制课程标准纲要》
二、系统而成熟的新学制教科书
第三章
国民党南京政府时期的教科书
第一节国统区教科书
一、党化教育及其课程
二、三民主义宗旨的教科书
三、新课程标准教科书
四、国定本教科书的推行
五、战时教科书
第二节 伪政权下的教科书
一、伪满洲国教科书
二、华北伪政权教科书
三、汪伪政府国定教科书
四、伪蒙政府教科书
第四章
共产党革命根据地教科书
第一节中央苏区的教科书
一、 中央苏区的教育概况
二、中央苏区的小学教科书
第二节抗战时期根据地的教科书
一、抗日根据地的中小学教育概况
二、陕甘宁边区教科书
三、晋察冀边区教科书
四、晋冀鲁豫边区的教科书
五、山东根据地与国防教科书
六、其他根据地的教科书
第三节解放战争时期根据地的教科书
一、解放区中小学教育
二、各解放区的主要教科书
三、解放区教科书的意义
第五章
新中国成立初期17年教科书的统一与探索
第一节新中国教科书的迅速统一
一、新中国早期的过渡教科书
二、中小学教科书的统一举措
三、全国最早的准通用教科书的产生
四、新中国第一套统编通用的教科书
第二节教科书的放权探索
一、教科书多样化的首次尝试
二、学制改革探索与教科书建设
三、适应课程调整的教科书建设
四、统编教科书的整顿提高
第六章
“文革”教科书的变异
第一节“复课闹革命”中教科书的彻底革命
一、“停课闹革命”阶段的替代性课本
二、“复课闹革命”阶段的红色课本
三、从“暂用课本”到“试用课本”
第二节“整顿”与“反回潮”中的课本反复
一、教育整顿与课本回归
二、“反回潮”时期的课本
第七章
改革开放时期的教科书改革与探索
第一节改革开放初期教科书的恢复与规范化
一、统编教科书制度的恢复
二、初期多样化的教科书探索
三、适应教学实验需要的教科书
四、各地自编教科书
第二节义务教育教科书
一、教科书审定制度的确立
二、义务教育教学大纲的颁布
三、教科书多样化的尝试:义务教育“八套半”实验教科书
四、遍地开花的乡土教材
五、种类繁多的其他教科书
第三节高中教科书的改革与发展
一、高中课程改革
二、高中教科书建设
三、“两省一市高中实验”教科书
第八章
新世纪课程改革教科书的兴盛与竞争
第一节教科书管理制度的进一步完善
一、确立教科书编写立项核准制度
二、实行教科书两级审定制度
三、推行教科书选用制度
四、试行教科书免费供应与循环使用制度
第二节新世纪课程改革教科书的多样化局面
一、课程标准教科书的繁荣发展
二、三级教科书体系基本形成
三、电子教科书建设初见成效
四、少数民族语言教科书的发展
后记
中国近现代教科书发展演变的若干特征
(代序)
石鸥
我们不把传统的教材称之为教科书。不论是《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》,还是“四书”“五经”,都不是现代意义的教科书,它们仅仅是教材而已。教科书属于教材,但教材不等于教科书。我们认为,现代意义的教科书应该是根据学制,依学年、学期、学科而分级、分册、分科编写,应该有与之配套的教授书(教授法、教学法)等教学参考书,对教师的教学有具体的建议。依此标准,以前不论是“三百千千”,还是“四书五经”,因为它们在程度上是模糊而不分级的,在分量上是主观而不分课时的,在教和学上是完全由教师随意决定的,在内容上是综合笼统而不分科的。所以,我们说它们不是现代意义的教科书。