《培生书系·学前教育精品译丛 学前教育实习指导：迈向成功（原书第3版）》系统地介绍了学前教育实习的全过程，涵盖了幼儿园实习教师需要达到的专业标准，遵守的原则，以及承担的教育教学工作。同时，通过“现身说法：实习教师如是说”等栏目，以及大量教学中的实例，为幼儿园实习教师快速适应未来的工作岗位提供了具体指导。本书可作为普通高等院校和职业院校学前教育专业教育实习的教材，也可作为相关学前教育培训机构的教学指导书，还可供广大幼教工作者学习与参考。

　　丛书特色：
　　★内容全面，经典性和前沿性相结合
　　★适用面广，读者对象更加多样化
　　★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议
　　★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准
　　美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。
　　本套丛书共八本，适合教育类科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，以及幼儿家长阅读。

　　《学前教育实习指导：迈向成功》旨在为未来从事幼儿教师工作的学生提供指导与帮助。这些学生可能会加入不同的教学实习项目。例如，用于一年资格证书项目的、相关学位项目的顶点课程（Capstone Course），社区学院实习课的实习，以及四年制大学中幼儿教育项目。本书能够为以上学生进行教学实习提供理论和实践指导。近年来，笔者指导了无数的职前教师。学生们经常提出相同的问题、做出相同的评论，这也是本书写作的动力，显然，需要一种基于现实的指导以引领学生获得重要经验。
　　本版新增内容本版特别关注专业行为，教学设计，发展档案袋，多样的家庭结构，文化多样性，全纳，对特殊需要儿童的教育。包括美国及各州标准的最新信息，以及《不让一个孩子掉队》（Ｎo Child Left Behind）法案的重新授权、评价等。
　　本版具备如下新特点：
　　● 每章开篇都设置学习目标，帮助学生理解该章需要掌握的知识和发展的技能。
　　● 为实习教师提供教师态度和基本技能信息。
　　● 第四章讨论了积极行为支持（Positive Behavior Support，PBS）、积极行为干预与支持（Positive Behavioral Interventions and Supports，PBIS）、功能性行为评估（Functional Behavior Analysis，FBA）、行为干预计划（BehaviorIntervention Plans，BIP）。
　　● 学习的一般设计，以及关于技术的拓展信息。
　　● 对干预的反应（RtI）。
　　● 关于不同家庭结构和家庭系统的拓展信息、最新信息，如以祖父母为首的家庭，有一个或多个女同性恋、男同性恋、双性恋或变性人（LGBT）父母的家庭，军人家庭，单亲家庭，贫困家庭和无家可归家庭。
　　● 新增关注：对有特殊需要儿童的全纳教育，并对这些儿童及其家庭开展工作。
　　● 新增关注：专业行为和适宜的专业语言。
　　● 新增范围：备课，并提供样本格式。
　　● 电子档案袋建设，访谈档案袋，访谈手册。
　　● 最新的网站。
　　涵盖多样性特殊需要儿童教育是本书的必要组成部分，这源于学前教育项目对全纳教育的实践越来越多的需求。在本书中反复出现的另外一部分是文化与人类多样性的重要性。本书关注对文化假设的考查，要求学生对自己的文化经验等方面进行思考，而这些方面可能会影响到他们与幼儿、成人的互动。本书包括与家庭多样性相关的重要问题，同时向学生反思提问，以帮助他们发展其文化能力。
　　本书特点本书为现在及未来的处于职前阶段的学前教育领域的教师提供了从前辈经历中获益的机会。每章都包括“现身说法：实习教师如是说”，引用了最近学前教育专业实习教师的评论。笔者相信，这对阅读本书的学生反思自己的教学实践、与其他人分享自己的经历具有重要意义。很少有相关研究关注实习教师的经验。因此，本书将学前教育专业实习教师、指导教师的这些轶事性评论和引用，以及不拘一格的智慧作为宝贵的教学和学习资料。
　　此外，本书提供以研究为基础的实用建议，建议涉及主题包括发展适宜性实践和教师能力，因此本书也可作为参考书使用。本书中学前教育所指的范围比较广泛，涉及从出生到八岁的儿童。本书特别强调在具备专业性的同时，也应遵守伦理规范。本书对学生的引导，涉及从最初的准备开始实习，一直到实习最后阶段，以及这个过程中发生的一切。笔者在每章中都提供了现实生活中的例子，将其作为帮助学生理解如何应用建议的有效方法。每章末尾都附有鼓励学生进行反思和应用信息的活动建议。
　　本书强调，沟通是教师应具备的重要技能。因此，本书为促进实习教师与儿童、成人的沟通提供策略和关键问题的概述。
　　目录与章节顺序第一章“准备开始教学实习”，包括给别人留下良好第一印象的技巧，对个人假设和信条的检验，初次会面，个人的准备，支持系统的发展。提供实际案例帮助学生理解如何运用提供给他们的建议。
　　第二章“成为专业人士”，关注成为专业人士的伦理基础。本章探讨了成为专业人士意味着什么，伦理准则与专业标准，保密原则，做出专业决策的资源，作为团队成员的专业成长。此外，本章还包括对工作场所使用恰当语言的介绍。
　　第三章“建立高效的专业关系”，关注与你的幼儿园指导教师和学院指导教师建立积极的关系，发展高效沟通技能，以及教学实习的各个阶段。本章为促进对话提出了实用建议。
　　第四章“对儿童的课堂指导”，介绍了规则与指导，指导策略，班会，现实生活中的伦理困境。本章将指导功能作为实习教师班级教学成功的必要组成部分进行了深入分析。此外，本章还包括以下内容：合作解决问题，积极行为支持，积极行为干预与支持，功能性行为评估，目标行为的前情分析，行为干预计划，对行为的反应。
　　第五章“教室管理：环境和常规”，介绍了通过物理环境满足儿童需要的概念。本章包括与以下内容有关的主题：物理空间，情绪氛围，安全，教室常规，时间管理，以及过渡环节。
　　第六章“对教学实习进行观察与评价”，关注观察的目的与结构。本章包括最大限度利用观察与评价过程有关的内容。
　　第七章“评价幼儿”，主要讨论评价的目标，标准，正式评价与非正式评价的范例，真实评估的类型，以及替代性评估。本章包括数据收集的范例与版式，并讨论了评价与教学实践的联系。
　　第八章“支持性教学”，主要将教学与幼儿了解事物的方式、多元智能相联系，运用发展适宜性实践、统整课程、方案教学、学习的一般性设计，以及技术的概念。本章包括与课程有关的概念，以及儿童如何学习的内容。
　　第九章“了解不同社区，与儿童的家庭互动”，本章开篇讨论了不断变化的文化人口统计学特征。本章包括如下主题：打破文化壁垒，发展积极的家园关系，建立文化友好课堂，举行家长会，以及识别非言语文化信号。本章也提供实践建议，并提出问题要求学生就自身不同的文化与经历进行反思。本章涉及的主题还包括，不同家庭结构、家庭系统，如以祖父母为首的家庭，有一个或多个女同性恋、男同性恋、双性恋或变性人父母的家庭，军人家庭，单亲家庭，贫困家庭。
　　第十章“结束教学实习：展望未来”，给结束教学实习科目实用性的建议，讨论教学实习经验的最终评估，并且提供关于人际网络、书写简历、应聘面试等领域的规划指导，也包括面试档案袋和面试手册。
　　本书的使用教师可根据特定学生群体的需求选用相关章节进行讲解。例如，如果学生们已经非常熟悉实习科目的地点，那么第一章就可以省略。如果学生们已经任职于托幼机构，那么第十章就可以省略了。
　　教师资源本书配备了补充性产品。《在线教师手册》包含教学技巧，《在线题库》包含评估题目。这些资源可以在网站下载。
　　感谢我想感谢我的丈夫弗兰克（Frank）和三个孩子——杰茜卡（Jessica）、扎卡里（Zachary）和凯蒂（Katie），感谢他们对我的爱和支持，他们是我的灵感和力量的源泉。我要感谢对这本书给予支持和做出贡献的众多幼儿园教师和学生们。另外，非常感谢培生出版公司的幼儿教育组稿编辑朱莉·彼得斯（Julie Peters）为我提供无价的帮助和建议。我还要感谢阅读了这本书并写下了宝贵意见的：约翰斯顿社区学院的黛安娜·道格拉斯（Diana Douglas）；马里格鲁夫学院的查克温耶尔·奥凯奇（ChukwunyereOkezie）；罗德斯学院的梅利莎·罗梅罗（Melissa Romero）。

　　霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。参加并主持教育部“九五”专项课题“借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质课题”，以及教育部“十五”专项课题“多元智力理论与幼儿教育改革”。

总序
译者序
前言
第一章　准备开始教学实习/001
一、为第一天实习所做的最后准备工作/002
二、教学实习的专业术语/003
三、留下良好的第一印象/003
建立知识库/003
四、对个人偏见和信念的反思/004
进行反思性探究以增强意识和减少有害偏见/004
潜在的文化误解/005
五、品性和能力/005
六、初次会面/007
与幼儿园指导教师交流/007
与孩子们交流/007
与家庭交流/008
保守秘密/009
家庭教育权利和隐私权法/009
与你的学院指导教师交流/010
与管理部门交流/010
与教辅人员沟通/011
与朋友、家人交流/011
七、个人准备/011
法律方面/012
健康方面/012
压力管理/012
时间管理/013
八、开发支持体系/013
支持体系的必要性/013
建立同伴支持体系/013
小组互助的流程/014
互助小组的益处/014
保持人际关系/014
自我反思/015
促进反思与行动的活动/015
第二章　成为专业人士/017
一、专业人士意味着什么/018
专业术语/018
伦理行为守则和专业标准/019
伦理行为守则和伦理困境/021
保密/022
有助于专业决策的书面资料/023
知识和批判性反思/023
认同和融入/023
专业素养和终身学习/024
作为团队成员的专业成长/025
成为职场的专业人士/025
工作场所的专业行为/026
使用适当的语言/026
成为一名见多识广的专业人士/027
二、学前教育相关专业问题/027
公众的观点/027
经济补偿/027
早期教育的需求增长/028
学前教育师资的短缺/028
自我反思/030
促进反思与行动的活动/030
第三章　建立高效的专业关系/031
一、与幼儿园指导教师建立积极良好的关系/032
不同类型的幼儿园指导教师/032
被邀请的嘉宾或参与者/032
建立成功的指导关系/033
二、与学院指导教师建立积极良好的关系/034
三、有效沟通与建立人际关系/035
提高有效沟通的技巧/035
有效沟通和非言语行为/036
言语行为与主动倾听的重要性/036
四、“成长之痛”：发展阶段/038
实习阶段/038
评论“最初的日子”/039
评论“成为教学团队的一员”/039
评论“成长为独立的教师”/039
评论“感觉像一名教师”/039
自我反思/040
促进反思和行动的活动/040
第四章　对儿童的课堂指导/041
隐喻视角/042
一、侧重课堂管理/042
课堂管理的不同领域/043
二、管束与指导/043
术语定义/043
指导方法/044
关注儿童/044
教会儿童自我管束/044
对婴幼儿与学步儿的指导/045
支持性的时间流逝法/046
塑造有效的策略/047
行为交流法/048
三、指导策略/048
冲突解决/048
班级会议/049
和平谈判桌/050
四、其他行为管理技术/050
果断训练/050
逻辑后果/050
格拉塞的选择理论/051
限制或班级制度/051
行为矫正/051
合作解决问题/052
行为管理/052
干预反应/053
确定目标行为/055
目标行为的前情分析/056
行为干预计划/057
当一切尝试失败后该怎么做/058
五、现实生活的伦理困境/058
确定情境/059
实习教师的反应/059
学院指导教师的反应/059
小学指导教师的反应/059
伦理困境和决策过程/059
评论/060
六、支持小组会议/061
自我反思/061
促进反思和行动的活动/061
第五章　教室管理：环境和常规/063
一、物质环境和教室管理/064
安全与教室环境/064
色彩与教室环境/065
材质与教室环境/065
家具与教室环境/066
多元文化元素与教室环境/066
物质环境布置的教育理念/066
物理空间的常见类型/067
物质环境和纳入有特殊需要的儿童/068
二、情绪氛围与课堂管理/069
幼儿与恐惧/070
通过游戏促进心理健康/070
布鲁姆的“情感目标”分类/070
课堂管理与规则/071
三、课堂常规/071
一日生活常规/072
四、时间管理/072
课堂时间管理日程表/073
过渡环节/074
室外自然环境/076
自我反思/076
促进反思与行动的活动/077
第六章　对教学实习进行观察与评价/078
一、充分发挥观察、评价过程的作用/079
观察的目标/079
信任的氛围/080
二、教学观察/080
直接观察/080
形式/080
观察的目的/081
非正式观察/081
同伴互助/082
录像观察/083
评价/083
接受批评/083
个人性格/083
三、自我评价/084
反思日记/084
探究的形式/085
日记写作的过程/085
档案袋/086
概念界定/086
档案袋发展的水平/086
电子档案的开发/087
评价标准/088
四、教师资格认证和标准化测试/089
通过教师资格考试/090
认证/090
五、同伴支持小组/090
评估和意外/090
时间管理/091
自我反思/091
促进反思与行动的活动/091
第七章　评价幼儿/093
一、评价：祝福还是诅咒？/094
什么是评价、什么不是评价/095
二、与评估有关的术语/096
测试/096
测量/096
标准/097
三、评价的目的/098
对监测理解的评价/098
作为筛查工具的评价/099
为评估项目进行评价/099
以问责为目的的评估/100
四、正式的评价/100
五、非正式的评价/101
观察/101
六、真实性评价/101
儿童的档案袋/102
表现性评价/103
七、替代性评价/103
八、特殊群体的评估考量/103
英语学习者/103
有特殊需要的儿童/104
自我反思/105
促进反思与行动的活动/105
第八章　支持性教学/107
一、理解儿童获得知识的独特方式/108
二、教学应遵循幼儿获得知识的方式进行/109
儿童认知的方式/109
利用儿童的敏感期/110
运用加德纳的多元智能理论/110
发展适宜性实践与课程/111
发展适宜性实践/111
DAP与DIP/112
课程/112
三、通过交流进行支持性教学/113
实习生在语言发展中的作用/113
为双语儿童创设丰富的语言环境/114
反偏见课程/115
四、使用整合课程进行支持性教学/116
方案教学和综合课程/118
内容领域和标准/119
课程计划/119
五、技术与支持性教学/124
幼儿园中的技术/125
发展适宜软件/125
辅助技术/125
自我反思/127
促进反思与行动的活动/127
第九章　了解不同社区，与儿童的家庭互动/128
一、改变人口统计的文化特征/129
人口统计变化与教师/130
术语/131
教学实习与逐渐获得文化胜任力/131
二、打破文化壁垒/131
感知少数民族文化的多样性/131
家庭参与与文化多样性/132
家长-儿童交流中的差异/132
三、目前班级中儿童的多样家庭结构/133
与不同家庭合作/133
祖父母当家的家庭/133
有一个或多个同性恋家长的家庭/133
军人家庭/134
单亲家庭/135
贫困家庭/136
无家可归的家庭/137
有特殊需要儿童的家庭/138
四、如何建立积极的家校关系/138
与儿童的家人建立有效互动/139
参观学校并与儿童的家人互动/139
儿童和家人的文化友好教室/139
选择文化适宜的书籍和故事/141
家访并与儿童的家人互动/141
家长会并与儿童家人交流/141
五、非言语文化代码/144
身体接触、眼神接触和触摸/144
自我反思/144
促进反思与行动的活动/144
第十章　结束教学实习：展望未来/145
一、结束教学实习/146
与幼儿园指导教师和同事们告别/146
与儿童告别/147
教学实习的终期评估/147
二、毕业后的计划/148
建立工作关系网/148
撰写简历/148
招聘会/148
申请表/149
三、面试/149
面试准备/150
面试档案袋/150
面试手册/150
面试问题范例/151
其他面试技巧/152
后续面试/153
自我反思/153
促进反思与行动的活动/156
附录
附录A　NAEYC伦理行为守则和承诺声明——全美幼教协会的立场声明/157
附录B　美国教师教育认证委员会（NCATE）单元标准/166
参考文献/173