学前教育学教程_柳阳辉_9787309112481_厦门外图集团有限公司

　　《学前教育学教程》全面阐述了学前教育的基本概念和基本历史线索，在帮助读者了解学前教育的产生和发展的基础上，明确了我国幼儿园教育的目标、任务和原则，深入分析了幼儿教师、幼儿园环境、幼儿园课程、幼儿园活动、幼儿游戏等影响幼儿全面发展的各因素，重点强调了幼儿园与家庭、社区、小学衔接合作的意义和方法，向读者展现出本学科比较完整的理论框架，使读者清楚地把握学前教育学的理论体系。
　　《学前教育学教程》思路清晰，表述通俗，文例结合，立足现实，重视教材的应用性和操作性，突出案例评析，以问题导引，探微知本，从现象的提出到揭示问题的本质，娓娓道来，将理论与实际问题相对照，引导读者形成学以致用的思维习惯，强化了专业技能的培训。
　　《学前教育学教程》作为专科层次学前教育专业通用的新编教材，也适用于自考专科学前教育专业教材，同时也可以作为学前教育从业者的参考用书。

　　《学前教育学教程》：
　　（1）学业学习成为小学儿童的责任和压力。在幼儿园，幼儿也要学习，但是，在知识技能的学习上对他们还没有提出严格的任务要求，而进入小学以后，学校在各科教学上，对儿童都有量和质两方面较为严格的统一要求。因此，学业知识技能的学习是小学儿童必须完成的任务。完成这种学习任务，既是小学儿童必须承担的一项重要责任，同时也对他们构成了一种较大的身心压力。
　　（2）基本活动以上课为主。在幼儿园，幼儿的基本活动是游戏，幼儿可以自由地、轻松愉快地学习和活动。而在小学，基本的学习和活动形式是上课。受传统教学观的影响以及班级人数多等客观条件的制约，小学的上课对儿童要求严格，并有许多纪律规定。例如必须注意力高度集中地听讲，必须跟随教师的教学节奏进行感知和思维，必须完成规定的作业，发言必须先举手，老师未批准不许随便发言，不许同学之间交头接耳，甚至不许咳嗽，不许上厕所，不许喝水，不许自由活动等等。上课这种形式所规定的一系列纪律和要求，对儿童来说，并不是自愿自觉的内部需要，而是来自外部的一种强制。
　　（3）学习要求骤然加大、提高。在幼儿园，幼儿学习的量较少，也没有在质的方面作硬性的规定和要求。而在小学，从一年级开始，主要是语文，数学这两门主课，儿童的学习量大幅度增加。学习的质的方面也作了一系列硬性的、统一的规定和要求：如要求准确地读、写拼音字母、生字词，有表情地朗读、背诵课文，工整而又准确地默写生字，熟练掌握计算方法，懂得如何解应用题，等等。这种严格、硬性规定的量和质两方面的学习要求，对于初入小学的儿童来说，难度是较大较高的，也是骤然而至的，因此，他们往往不大适应。
　　（4）教育教学方式方法的变化。在幼儿园，教师更多以游戏、谈话，以直观的、形象的、色彩鲜艳的材料进行教育教学，并常常让儿童直接动手摆弄、操作材料，儿童之间也有较多机会进行讨论、交流。而在小学，由于强调较大难度和深度的、系统的知识技能教学，教师更多以讲授为主，直观的、形象的教学方式明显减少，儿童直接操作和互相交流讨论的机会更少。这对于以具体形象思维为主、喜爱动手操作、逻辑思维能力仍较弱的入学初期的儿童来说，也显得不大适应。
　　（5）评价方式的转变。在幼儿园，对于幼儿的表现和学习结果，并不主张用分数来进行评价，幼儿园没有作业，也没有考试。在小学，分数是主要的评价方式，平时作业要打分，单元测验要打分，学期考试要打分，就连每天的行为表现也要打分。分数较低的儿童.往往受到教师的批评、斥责，甚至挖苦、歧视。这种以分数为主的评价方式，容易造成儿童较大的心理压力，分数较低的儿童往往由于分数低而感到沮丧和自卑，或害怕招致批评、斥责而感到紧张、焦虑和恐惧，甚至厌学、逃学。
　　2.学习和生活环境有较大差异
　　（1）教室布局单调。教室是儿童主要的学习场所，在幼儿园，活动室布置得五彩缤纷、桌椅可移动，游戏材料丰富多样，有各种活动区、图书架、玩具柜，可供幼儿游戏、观察、娱乐，活动的空间也较大。而在小学，教室布置得比较单调，桌椅整齐划一地一律朝向讲台，教室里密密麻麻地排满了桌椅，几乎没有活动的空间。
　　（2）纪律要求严格。在幼儿园，以游戏为基本活动，幼儿可以比较自由地活动。而在小学，不仅在课堂上有一系列严格的课堂纪律，就是下课后，儿童的行为和活动往往也受到一定的限制，如不许在走廊跑动和大声说话，按规定的路线出入教室和出入学校，在校内规定的区域按规定的活动项目活动等等。诸多的限制对天性好动的儿童来说是一种压抑。
　　（3）教师角色转变。在幼儿园，教师对幼儿是保教并重，教师不仅教育儿童，而且照顾幼儿的饮食、睡眠、冷暖、清洁卫生等，与幼儿个别交流的机会也较多。所以经常称幼儿园老师是幼儿的第二个妈妈，幼儿不仅对教师在生活上有较大的依赖性，而且在情感上也有较强的依恋。而在小学，严格的教育要求使教师将主要精力放在课堂教学、批改作业和维持纪律上，很少有机会去照顾儿童的生活和与每个儿童进行个别交流，多数教师给儿童的感觉是严肃的、严格的、严厉的，许多初入小学的儿童甚至对教师感到害怕。
　　（4）同伴关系重建。儿童初入小学，一方面，班里的同学大多数是陌生的新同学，原来幼儿园熟悉的小朋友可能很少有几个能与自己同在一个班，对于交往能力较弱、性格较内向的儿童，在一个陌生同学的环境中，对于他们的学习和生活有较大的不利的影响，同时，他们重新建立互相熟悉、融洽的同学关系需要一个较长的过程；另一方面，小学以分数为主的评价方式，使同学之间的关系不仅有合作关系。
　　……

你还可能感兴趣

我要评论