“谁告诉过你可以由你们随心所欲地这样安排。谁曾说过你们对一个孩子的稚弱的心灵进行这番美妙的教训。将来不致于对他害多益少？你怎么知道采取多多折磨孩子的办法就可以省去一些麻烦？既然是不能肯定目前的痛苦能够解除将来的痛苦。为什么又要使他遭受他现时承受不了的那么多灾难呢？你们怎样给我证明。你们企图医治他们的那些不良倾向。不是来自你们的错误做法而是来自自然7你们所抱的希望是好歹终有一天使他获得幸福。然而在目前却把他弄得怪可怜的.这样的远虑是多么糟糕！”

第一章 “童化”：守望精神意义上的童年——对“童化作文”本义的追寻
“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序。我们就会造成一些早熟的果实。他们长得既不丰满也不甜美.而且很快就会腐烂……”
——卢梭
第一节 “童化作文”的提出——反思当前习作教学的现状
第二节 “童化作文”的真义——基于交往视野中的习作教学
第三节 “童化作文”的追求——对习作教学的理想诉求


第二章 “童化”：丰富童年生活的意义——“童化作文”教学的建构
“谁告诉过你可以由你们随心所欲地这样安排。谁曾说过你们对一个孩子的稚弱的心灵进行这番美妙的教训。将来不致于对他害多益少？你怎么知道采取多多折磨孩子的办法就可以省去一些麻烦？既然是不能肯定目前的痛苦能够解除将来的痛苦。为什么又要使他遭受他现时承受不了的那么多灾难呢？你们怎样给我证明。你们企图医治他们的那些不良倾向。不是来自你们的错误做法而是来自自然7你们所抱的希望是好歹终有一天使他获得幸福。然而在目前却把他弄得怪可怜的.这样的远虑是多么糟糕！”
——卢梭
第一节 梦想·交往·文心——“童化作文”的教学主张
第二节 化写作于儿童的生态——“童化作文”的基本策略
第三节 走向“主题单元”——“童化作文”课程的建构


第三章 “童化”：习作教学最美丽的意蕴——“童化作文”教学的精神折射
“童年，是一段被时间诗化，被想象虚化的岁月；也是一个被思想深化。被信念升华的概念。”
——陈恩铭
第一节 “儿童”是一把双刃剑——建立辩证的儿童观
第二节 “童化作文”≠儿童+作文——确立和谐的共生观
第三节 擦亮童年的星空——形成自觉的守望观
第四节 “童化”有边界——树立真实的发展观


第四章 “童化”：为童年撑起一片绚丽的天空——“童化作文”教学案例及解读
“成人必须认识到，他仅处于次要地位.他应竭尽全力地解放儿童。支持和帮助儿童发展其生命……成人就必须压抑自己，不要对儿童好为人师.而要以能够理解和追随儿童的成长为荣。”
——蒙台梭利
第一节 为言语交往搭建一个动感的平台——《合作添画赛》教学实录及解读
第二节 忙趁东风放纸鸢——《风筝》教学实录及解读
第三节 言为“谜”生，语以“谜”魅——《学写谜语》教学实录及解读
第四节 怀揣着美丽上路——《藏在名字里的——《童年“偷”着乐》教学实录及解读
第六节 言语，在传统文化的沃土中生长——《快乐端午节》教学实录及解读
第七节 让写作在离别后再“启程”——《再见，我的同学》教学实录及解读
第八节 让童心与梦一起飞——《童年的梦》教学实录及解读
第九节 让生命在写作中相遇——《祝福短信》教学实录及解读
后记 永远向着明亮那方——我的“童化作文”追寻之路

　“如果把这些词语用上就更生动了！”在指导儿童写作时，不少教师都如是说。教师都认为，一篇习作如果没有一定数量的华丽辞藻来点缀，习作就没有文采。于是，在每次儿童习作之前，根据写作的内容和题材，就会给他们提供一大堆“好词佳句”，有成语、有名言、有诗句，似乎有了这些“装点门面”的语句，儿童写作就会一马平川，儿童习作就会锦上添花。殊不知这些“好词佳句”远不如儿童心中的“童言稚语”来得直接，显得贴切。于是，儿童的习作就变成了好词佳句的“大搬家”“大堆砌”，不通、不顺、不妥甚至让人啼笑皆非的“误用”，成了当下儿童习作中一道见怪不怪的“风景”。
　　需要补充的是，笔者作为一名语文教师，并不是在怀疑“习作指导”在儿童写作中的作用，也并不是指责“好词佳句”对儿童言语发展有误导之嫌，而是觉得习作教学的一切“指导”都必须建立在儿童的“自我”之上，源自于对儿童“自我”的肯定和包容；而“好词佳句”的运用更应属于儿童内在的言语机制，是儿童表达过程中的自我选择和自觉行动。离开了这样的逻辑基点，习作教学的存在无疑就会沦为儿童言语表达的障碍！
　　如果缺席了“自我”，儿童写作就是代教师、代教材、代他人“立言”，没有情感，只有矫情；如果丧失掉“自我”，习作教学就逐渐远离了儿童的精神世界，成了儿童身体之外不堪承受的重负。“在我的写作王国中，我是不容置疑的王！”（周国平语）在习作教学中，我们应当还儿童这样的写作尊严，应当塑儿童这样的心灵气象。当每个儿童“自我”起来，我们的习作教学一定会个性鲜明、绚丽多彩。