工学结合作为职业教育的重要特征已经被大家所认识，探索和建立适合国情、符合工学结合要求的新型职业教育课程模式，已经成为广大职业院校提高教学质量的重要手段。
本书为一本职业教育课程开发的指导性手册，其主要内容是开发职业教育“工学结合的、基于工作过程的、理论与实践一体化”的课程的方法。本书在对国内外职业教育课程理论与课程开发实践最新进展进行系统梳理和总结的基础上，为广大读者提供了一套系统、简便、科学而且操作性较强的课程开发指南。它可以指导职业院校教师开发具有以下特征的现代职业教育课程：以综合职业能力发展为目标、将完成有教育价值的典型工作任务作为基本教学内容、强调理论实践一体化和工作过程系统化的教学。
本书材料翔实，语言朴素，并附有大量案例，适合各级各类职业教育院校教师和管理人员、高等院校与职业教育有关的教师和学生阅读。

　　“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识。在工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。本书是为职业教育教师和课程开发人员开发工学结合的理论实践一体化课程提供的指南。通过阅读本书，作者希望读者能够：
把握职业教育工学结合一体化课程的内涵；
认识职业资格研究对就业导向职业教育课程开发的重要性；
厘清现代职业教育课程的重要概念；
明确工学结合一体化课程开发的指导思想和基本流程；
实施基于工作过程的职业资格研究；
描述学习领域；
设计学习情境与课业；
选择学习方式方法并设计学习环境；
建立课程质量的监控与评价体系。
本书指导开发的职业教育课程有两个特点：一是满足技术、经济和社会发展对高技能型人才的能力要求；二是适应学习者个性和职业发展需要，最大限度地实现有效的职业学习。
(1) 进入新世纪，国内外市场表现出了全球化和网络化的发展趋势，企业经营从产品导向转为顾客导向，并投入到生产和提供用户最满意的产品和服务活动之中，生产组织方式也发生了重大变化。建立在泰勒 (F. W. Taylor）科学管理原则基础之上的大批量生产方式，正被以精益生产为代表的新型生产组织方式所取代，传统的岗位任务也被工作过程系统化的典型工作任务所代替，这对高技能人才的职业能力及综合素质提出了新的、更高的要求：他们不仅要有针对工作岗位的功能性能力（functional competence) ，还要具备在复杂职业行动领域中的过程性能力（processual competence）和设计能力（shaping competence) .
(2) 在现代职业教育中，有效的职业学习建立在以下几个基本条件基础之上：①综合职业能力发展的学习目标，着眼于人在一个职业领域（domain）中的职业成熟度和持久生涯发展，培养能完成本职业领域的典型工作任务（professional task）的实践专家； ②专业能力与职业认同感相结合的教学内容，帮助学习者获得在工作中所需的知识，并将个人能力、天赋与未来生涯发展联系起来； ③理论实践一体化的学习方式，在真实工作情境中对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟与反思； ④学习任务（问题）引领的学习情境,学生经历结构完整的工作过程，在与工作过程各要素的交互中，主动建构学习的意义和在企业中的社会身份。
职业教育工学结合一体化课程开发指南前言本书分为三个部分：相关理论知识、课程开发方法和案例。
相关理论知识 主要介绍工学结合一体化课程的发展及其特点；职业资格研究的内涵和方法；工学结合一体化课程的重要概念，如学习领域、典型工作任务和工作过程等；工学结合一体化课程开发的指导思想。
课程开发方法 主要介绍工学结合一体化课程开发的基本流程；职业资格研究的方法，特别是确定典型工作任务的方法--实践专家研讨会（EXWOWO) ；学习领域描述方法；学习情境的设计与课业文本的编写；学习方式方法的选择与学习环境的设计；课程质量监控与评价方法。
案例 收集了各类职业院校富有特色的工学一体化课程开发案例，包括从典型工作任务到学习领域的转化、技术类职业和服务类职业的课程方案、工作页、引导课文以及职业院校校本课程开发文件等。
本书是作者5年来从事职业教育课程开发理论研究和实践的经验总结，也是作者参与和主持的多个科研课题的集体研究的成果：
在欧盟EuropeAid Asia-Link项目支持的科研课题“Design of a Curriculum on Curriculum Design, 简称DCCD”中，第一次在德国之外的国家（包括马来西亚等国）系统引进和试验了工作过程系统化课程开发的方法；
在国家人力资源和社会保障部科研项目“技工院校一体化课程的理论和标准研究”以及中国就业培训技术指导中心科研课题“高技能人才培养精品课程标准研究”中，将课程开发理论与方法提高到了高技能人才培养的“技术标准”研究的层次；
在全国教育科学“十一五”规划课题“中等职业教育工学结合课程的实践研究”，广州市教育科学“十一五”规划课题“以能力为本位的职业教育课程研究”中，对书中介绍的课程开发理论与方法进行了深入的实践、反思和完善；
在“北京市职业院校教师素质提高工程”中，对书中涉及的理论与方法开展了大规模的师资培训和试点工作；
在联合国教科文组织与中国教育部合作的“中国高等职业教育联合革新计划--高职教师教育与培训项目(JIP)”评审中，对以本书内容为核心的项目申请，由高职高专院校长、地方高职行政人员和外国专家组成的专家小组给予了最高分。
在本书撰写过程中，得到了很多师长、朋友和单位的支持和帮助。首先感谢德国不来梅(Bremen)大学劳耐尔教授(Prof.Dr.F.Rauner)，是他为我提供了系统化的理论基础和广阔的国际实践空间；特别感谢广州教育局教学研究室辜东莲教研员，她在实践基础方面为我提供了重要的帮助，并对本书提出了很多建设性的意见。其次还要衷心感谢庄榕霞、王晓勇、刘建平、王炜波、Dr.J.Dittrich、Prof.Dr.F.Eicker、Dr.L.Deitmer、 Prof.Dr.M.Fischer、李翠萍、张虹、金晓芸和杨琳等，他们对本书提供了很多有价值的经验、建议和技术支持。
在撰写过程中，参考并引用了大量的文献资料，绝大部分资料来源已经列出，如有遗漏，恳请原谅。同时，向这些文献资料的作者表示深深的谢意！
最后感谢北京师范大学、广州市教育局、北京教育科学院职业教育与成人教育研究所、中国教育学会、中国职业技术教育学会、中国就业培训技术指导中心、广州市教育局教学研究室、德国技术合作公司（GTZ) 、联合国教科文组织职教中心（UNESCO-UNEVOC) 、沈阳市职业教育与成人教育研究室，以及广州市交通运输职业学校、北京联合大学、北京千秋职业教育咨询公司、四川交通职业技术学院、北京工业技师学院、武汉职业技术学院、北京信息职业技术学院、台州职业技术学院、北京首钢高级技工学校等单位的大力支持！
由于作者学识和经验有限，书中难免有各种疏漏，甚至错误，敬请读者提出批评和修改意见。

2009年2月

第一章 职业教育的工学结合一体化课程1
一、 建立工学结合一体化课程体系需解决的问题1
二、 正确处理职业教育课程中理论与实践的关系5
第二章 关于职业资格研究方法16
一、 职业资格与资格研究的内涵16
二、 当前资格研究的重点20
三、 职业资格研究的方法21
第三章 重要概念的界定27
一、 课程与课程开发27
二、 专业课程方案与课程标准28
三、 学习目标28
四、 职业能力29
五、 学习领域与学习情境 30
六、 典型工作任务33
七、 工作过程与工作过程知识34
八、 职业成长的逻辑发展规律36第四章 课程开发的指导思想39第五章 课程开发的基本流程43第六章 职业资格研究46 一、 行业情况分析46
二、 工作分析47
三、 典型工作任务分析48
第七章 学习领域描述61
一、 确定学习领域的名称62
二、 简述典型工作任务 62
三、 确定课程目标63
四、 选择工作与学习内容65
职业教育工学结合一体化课程开发指南目录第八章 学习情境与课业设计70
一、 学习情境与课业70
二、 学习情境设计71
三、 课业文本82
第九章 学习方式方法与学习环境92
一、 有效职业学习的基本原则92
二、 几种重要的教学方法98
三、 一体化教学场所的设计111
第十章 课程的质量监控与评价118
一、 课程质量指标控制法120
二、 学习任务自我评价法124
三、 教学评价130
第十一章 案例133
一、 从典型工作任务转化为学习领域的案例133
二、 技术类专业工学一体化课程方案案例： 汽车发动机机械维修135
三、 服务类专业工学结合一体化课程标准案例（节选）144
四、 课业设计方案案例（教师用）148
五、 教学流程图举例149
六、 学习材料“工作页”举例150
七、 学习情境的引导课文案例165
八、 学习任务书（引导课文）案例184
九、 经济管理类专业工学结合一体化课程案例190
十、 职业院校校本课程开发的工作文件192重要名词解释195主要参考文献198