保育的灵魂_（日）仓桥物三　著，李季湄　译_9787567522220

仓桥先生基于孩子的鲜活现实，把自己对于孩子心灵的透彻理解向我们娓娓道来。他分析了各种不同类型的孩子，把孩子精神层面的发展及其各种行为表现剖析得非常深刻。仓桥先生思考孩子、理解孩子的方式，也许能帮助我国幼教工作者打开一扇新的窗户，为他们提供一个新的视角。

仅仅学会心理学，还不可能知道有关孩子的所有问题。幼儿园教师除要了解心理学之外，还有一个很重要的问题，那就是自己要体味、接触孩子。教育工作者在理解孩子的同时，必须去体味孩子的心情。
——仓桥物三

我希望，通过借鉴仓桥先生的理论与实践，对习惯了以目标为本、教为中心模式的我国幼儿园教育能多少带来一些冲击，对正处在转型期的我国广大幼教工作者能多少有些启迪。至少在对幼儿园教育的本质、幼儿园教育的本义、以幼儿发展为本的幼教形态等等重大问题进行思考时，能听到一种不同的声音，能获得一种不同的角度或方法。
——李季湄

　　孩子的心情
　　一
　　心理学教会我们如何分析孩子的心理，帮助我们对孩子有正确的理解。所以，为能掌握正确的教育方法，心理学是必备的知识，这无需多言。然而，仅仅学会心理学，还不可能知道有关孩子的所有问题。幼儿园教师除了要了解心理学之外，还有一个很重要的问题，那就是自己要体味、接触孩子。这宛如一个人如果仅仅只能分析知晓一个交响乐由哪些音组成、它们是按什么样的顺序搭配而成的话，并不能说他真正听懂了交响乐一样。也正如交响乐并不能包含音乐的一切形式那样，仅仅用心理学也不可能分析和说明有关孩子的一切问题。——不管怎么说，教育工作者在理解孩子的同时，必须去体味孩子的心情。作为具有生命感的音乐，我们必须倾听其回音。
　　假如太郎小朋友和其他小朋友吵架，这时，如果单单分析导致其行为的心理原因和要素的话，显然是不够的。要作出正确的判断，才能够进行正确的处理。如果不清楚太郎为什么生气，不明白他是多么地烦恼、不体察其心情的话，真正的教育能够施行吗？再如很爱玩娃娃的花子小朋友，对她的心理状态，我们即便用极简单的儿童心理学也能说明白的。然而，仅如此，还不能说明我们已经明白了花子真实的生活。花子以什么样的心情抱着娃娃玩？当娃娃的手被折断时，她是什么心情，难过到什么程度？如果对这些都无所体察，那么可以说，对于花子玩娃娃的生活本身是根本没有真正触及的。
　　单单能从心理上去正确判断太郎小朋友吵架一事的话，那是法官；单单能对花子喜爱娃娃进行详细说明的话，那是研究者。仅仅如此，还一点都没有触及太郎和花子。不能切实地触及孩子的内心，就说不上是幼儿教育工作者。
　　二
　　不需经过分析说明就能深入地体味和触及回音的人是艺术家，因为艺术家深刻而敏锐。
　　在朗诵德国诗人席勒（Schiller）的诗歌《游戏的孩子》时，禁不住会对他那么精彩地抓住游戏的孩子的心情而惊叹不已。虽说席勒对于游戏学说的见解是粗浅的，可他胜过精密的游戏学说之处在于，在短短的这首诗中，他极其深刻地把握住了游戏的孩子，这不得不让人佩服。尽管我们可以从学术角度指出游戏的本质是什么，也可以从心理学角度去尝试进行一番分析，但对于孩子来说，游戏就是他们沉浸于玩之中的心情状态而已。不深入到这一点，就不过只触及到游戏的外壳、游戏的骨架、游戏的概念而已。
　　再来看另一位德国诗人朱利叶斯的诗——《追逐蝴蝶的孩子们》。虽然诗人在诗中没有点明孩子的狩猎本能和好奇心，但对于诗人能够如此栩栩如生地描绘孩子们生动活泼的活动情景，凡读过的人无不感到震撼。这首诗充分抓住了三个孩子各自在追逐蝴蝶时的表情，他们伸开双手紧随着飞去的蝴蝶，生怕它们远去。追逐蝴蝶的孩子们的内心世界被淋漓尽致地呈现出来。
　　这些诗正是因其生动、深刻而成为诗、成为画，否则人们早就忘却它了。教育工作者虽然不是在唱歌或画画，但他们必须像诗人那样，具有深邃、洞察的眼光，能捕获住孩子们的内心世界。做不到这一点，就不可能与孩子们一起游戏、一起结伴拉手去到野外。换言之，就不可能触及孩子们的心灵，即不可能有生动的教育。
　　三
　　艺术家及艺术家那种深邃与敏锐是有其天赋的。或者说，是天才的表现。说到天才，似乎都认为天才仅限于那些艺术家或学者。其实，教育工作者也应该是那种天才。要知道，那些真正的艺术或发现的确是天才们的智慧，而谁能说真正的教育是任何人都能做到的呢？
　　斐斯泰洛齐和福禄贝尔是由于什么原因而成为伟大的教育家的呢？没有必要再举什么历史上的人物了吧。在那些默默无闻一直在乡村学校里任教的年轻教师中，为什么会出现像福禄贝尔那样真正的教育家呢？他们都是能触及孩子心灵的、优秀的教育家啊。
　　要触及孩子的心灵，并不仅仅只是了解孩子内心所想的东西。要具备天才般的深邃的洞察力，还有很重要的一点，就是爱的力量。
　　不管多么迟钝的人都会感受到自己所爱的人的一片心，不管多么平凡的父母都会细心地感触到自己孩子的内心。如果孩子哭了，父母肯定不会去问是什么原因造成的，而首先是自己同样感到难受。而当孩子发出欢笑的时候，父母也一定不会去问什么原因，而是首先笑出声来。这种不可思议的敏感力量就来自爱的作用，这并非是天才才有的力量。对于我们这样并非天才的人而言，就是有这样一条逐步触及孩子心灵的路径。从这一意义上说，这应该是一条成为真正教育工作者必需的路径。
　　四
　　与对孩子心理理解的无知比起来，更应感到可耻的是那种不愿了解孩子的冷漠与无情。当然，只了解孩子内心的想法而不知道心理理论时，会产生很多错误。然而，仅止于知晓孩子心理，而不去体味孩子的内心世界却会犯更加严重的错误。因为这样一来不知道会出现多少可怕的冷漠行为。如果说，要使教育正确地进行，得首先保证教育触及真实的话，我们难道不应该好好地反思一下自己的日常工作，将此视为最重要的关键点吗？至少对孩子来说，不要有那种待在对自己毫不了解的老师身边的无奈感。退而言之，即使老师混同了心理理论和孩子实际的内心感受，也得聪明地努力地去触及孩子，让孩子觉得老师是了解自己的。

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