教学工作漫谈_魏书生　著_9787503949623

　　30年前，中国教育界的传奇人物魏书生以严整、科学、极具前瞻性的教育理念，新颖的互动教学方式，学生自主学习的教育方式，民主科学的管理指导思想，引领了新一轮教育改革的方向。无论什么样的班级，经过他指点，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，学习成绩也总是名列前茅。本书即他的经典著作，以教书育人为主题，全面展现了作者30年来的教育、教学思想和具体方法。
　　《教学工作漫谈(修订本)》作者魏书生，从细小知识点的学习到能力兴趣的培养，再到学习效率的提高和学习方法的改进，乃至和谐融洽的师生相处模式，一个个真实的事例散发着生动的气息，长者的温厚和师者的智慧充盈其间，感人肺腑，引人深思，是广大教师、教育工作者的必读书。

我为什么愿意教书(代序)　魏书生
第一辑　愤悱启发皆有道
　课堂六步教学法
　讲读课，少讲多读
　画语文知识树
　怎样划分文章层次
　怎样归纳中心思想
　怎样分析文章的写作特点
　怎样教词语
　怎样教修辞
　初中推普五题
　除了教材，还讲什么
　课堂激发学生兴趣十法
　研究学生心理，提高教学效率
第二辑　最好的学习是自学

我为什么愿意教书(代序)　魏书生
第一辑　愤悱启发皆有道
　课堂六步教学法
　讲读课，少讲多读
　画语文知识树
　怎样划分文章层次
　怎样归纳中心思想
　怎样分析文章的写作特点
　怎样教词语
　怎样教修辞
　初中推普五题
　除了教材，还讲什么
　课堂激发学生兴趣十法
　研究学生心理，提高教学效率
第二辑　最好的学习是自学
　开学第二天的“期末”考——自学整册教材
　整体化——自学一类文章
　“四遍八步”读书法——自学一篇文章
　层次化、网络化——自学文学常识
　语文课一学生自己讲
　作文——学生互相批改
　作业——学生自己留
　考试——学生出题评卷
　谁都能自己摘果子——差生怎样自学语文
　一、差生差在哪
　二、怎样才能不差
　三、从文科打开缺口
　谈培养自学能力
　一、为啥要自学
　二、怎样自学
　再谈培养自学能力
　一、提高认识
　二、激发兴趣
第三辑　效率是关键
　培养学生的效率感
　高效学习日
　一分钟竞赛
　45分钟写完2420字
　用好“边角余料”
　推开犹豫，雷厉风行
　考前“独往独来”好
　劳动不吃大锅饭
　大扫除15分钟结束
　一分钟全班调好座位
　两分半钟收好书费
　生物钟——高效来自科学
第四辑　能力的训练
　听说读写都来自实践
　培养学生的观察力
　提高学生的记忆力
　无规则数字板——提高注意力
　培养学生的想象力
　培养学生的写作能力
　做语文学习的主人
　发展中差生智力的几点做法
　一、增强信心
　二、掌握方法
　三、定向活动
　四、规则活动
　五、惯性活动
第五辑　经师与人师——教书与育人并重
　教书必须育人
　育人应先知人
　重在培养良好习惯
　寓德育于语文教学之中
　一、增强道德意识
　二、训练道德行为
　三、培养道德习惯
　既教作文，又教做人
　能受委屈的人才是强者
　心灵的摄像机对准啥
　好教育是能自我教育
　一、认识到新我旧我之争
　二、感受到新我胜利的幸福
　三、制订扶植新我的计划
　四、日日自新无歇时
　永远有效的后进生互助组
　控制“三闲”
　关注国外科技动态
　国外的同龄人怎样学
　五千万年后的地球上
　立足长处，培养自信
　学会驾驶大脑这部汽车
第六辑　犯了错误怎么办
　犯错误，写说明书
　犯错误，写心理病历
　犯错误，唱歌
　犯错误，做好事
　有时也需要留下学生
　教师是亲子关系的黏合剂
　和家长共同教育效果好
　感染熏陶，潜移默化
　一、只教书未必能教好书
　二、心染芝兰久自香
　三、好雨润物细无声
　四、春风化雨柳成荫
第七辑　“学高”还要“身正”——提高教师修养
　多改变自己，少埋怨环境
　选择积极角色进入生活
　多抢挑重担，少推卸责任
　笑对人生
　走自学之路
　一、注重非智力因素的培养
　二、增强筛选信息的能力
　三、看多家之言，有助于信息的处理
　四、用读写结合的方法进行信息反馈
　发展自己的长处
　调整需要，善于比较
　尊人者，人尊之
　来者都是客
　服装与发型
　练习放松
　每学期都写文章
　做园丁，当然收硕果
第八辑　我和我的学生
　我的指导思想
　一、教育与哲学
　二、教育与心理学
　三、教育与管理学
　四、教育学本身的争论
　鼓励学生自荐
　条条大路通罗马
　每天点一盏思想的灯
　跑进快乐天地
　每天100次仰卧起坐、俯卧撑
　有三部分内容的座右铭
　变“？”为“！”
　课前唱响一支歌
　轮流教唱歌
　忠实于自己——考试不作弊
　没娘的孩子早当家——选好常务班长
　设立值周、值日班长
　班级“八有”
　青出于蓝——三代师生共期盼
编辑的话

　　《公输》这么长的文言文都讲一节课，浅显的短的课文就更不多用时间了。
　　这些年来，我经常外出开会，教学进度落不下吗？落不下。为什么，就因为我减少了讲读课上讲的时间。从1979年以来，我一直这样处理讲读课文，少讲多读。教师少讲，学生多读，一节课讲一篇课文。极少数课文如《周总理，你在哪里》、《出师表》等我才讲两课时。《周总理，你在哪里》并不是因为难懂才讲两课时，而是因为我极其崇敬周总理的为人，所以总要在课堂上介绍总理那些感人肺腑的事迹。
　　每节课讲一篇课文，原来教材30篇课文，加之有用两节课的，35节课也讲完了。现在的教材增加到40课，减去自读课，讲读课和阅读课总共也不过三十二三课。这些课就是多算一点，用40课时也能讲完。每学期语文教学课时，以每周6节，共20周计，也有120课时。倘用40课时讲课文，10课时讲知识短文，10课时作文，那还剩下一半时间，做什么？有了时间，做什么都好办，学生自学，学生读书，我去开会，单元复习，系统复习，增加一些教材外的教学内容，如：教育心理学知识，国外科技动态，学习方法，名篇时文，其他学科相关的内容。
　　十年来，我之所以教得比较轻松，原因之一就是从讲读课文精雕细琢中解放了出来。当然精雕细刻地讲，有很多长处，但相对于我的实际，很明显就弊多利少了。我既然精雕细刻不起，就得根据自己的实际，选择现在这条路。
　　这样走了十来年，觉得这“少讲多读”之路，也自有一些存在的道理。
　　讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住。人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是两千字，一节课如果有一半时间讲，那就是4500字。即使其中有1／4的是必要的信息量，学生接收之后储存的可能性也不大。即使当堂接收储存了1100多字的信息量，但其在大脑中全部长期保存的可能性也不会太大。即使大部分长期保存了，又有多少有再现的价值和可能呢？我读书时听老师分析课文，老师分析的话没记住几句，留下的，还是那些课文本身的内容。
　　读得多，学生才可能提高阅读能力。读的机会多，时间多，学生才自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成自己克服困难的能力。只有学生多读书，多划分文章层次，他才可能形成划分文章层次的能力。如果每篇文章都由教师给归纳、讲解、抄录中心思想，学生没有机会自己去读，去归纳，那没学过的文章自然就不会了解中心思想是什么了。即使讲过的，由于没有自己实践，没有去读一读、想一想的过程，过不久还是容易忘记。
　　一篇课文只讲一节课，能讲完吗？能。许多知识点，如字、词、文学常识，学生在假期已自学过。倘必要，上课时，我强调提问一下，大部分时间，课堂上不讲。文章的层次划分、中心归纳，因已教给学生基本方法，则许多课文这两项也不讲。倘层次、中心用一般方法无法解决时，则用引导学生讨论的方法点拨一下。这样每课必讲的就剩下一两处写作特色了。重点突出了，内容又很少，讲起来自然容易，省时间。
　　漏掉了必要的知识怎么办？其实语文总体知识把握住了，一册书必要的知识也就把握住了。就这一篇课文来说，真没有必要到非讲不可那种程度的知识。试问，从中语教材中挑最重要的10篇文章，砍掉它，换成别的同类文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇最重要的文章都可以，那么舍弃某篇文章中的某个知识点，就更不影响语文总体知识了。既然漏掉可以，就不要怕漏掉。但重要的知识，还是不漏更好些。从复习的角度看知识，重要与不重要会看得更清楚，那时一看某课漏掉一个知识点没讲，再补上就是了。
　　如果讲某篇课文的时候，生怕讲得不全而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了。语文学科的特点是哪篇课文都可以展开来，出上一百道习题也不止。为了堵这些小题，而多讲不少内容，结果大讲特讲，不少讲精讲，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡而无暇掌握了。
　　讲读课少讲多读的教法，十年来为我赢得了大量的时间。以每课书节省1．5课时计，每学期就近50课时。有了这50课时，我就有了极大的主动权：查缺补漏，系统复习，强化重点，增学课外知识。所以在心理上感到教得很轻松。
　　……

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