幼儿园教育环境创设_沈建洲 _9787309103557

　　《幼儿园教育环境创设/全国学前教育（新课程标准）“十二五”规划教材》是一部以“掌握环境创设的知识与方法”为主线，强调“创设”、“利用”环境“支持幼儿的主动活动”，突出综合性、应用性和融会贯通特点的幼儿园教师教育技能培养与训练的实用教程。
　　《幼儿园教育环境创设/全国学前教育（新课程标准）“十二五”规划教材》由幼儿园环境初印象、由心灵出发、从这里开始、创建幼儿乐园、构筑爱的小屋、让我们携起手来、我看幼儿园环境七个教学单元构成，涵盖环境与幼儿园环境，幼儿园精神环境营造，幼儿园室内外环境规划与创设，班级活动单元教育环境创设，幼儿园、家庭、社区三位一体的环境构建与资源利用和幼儿园教育环境评价等内容。
　　每个教学单元均由案例导入，紧密围绕相关教育环境创设展开论述，匹配实景图片，从图文两个方面提供切实可行的创设方法与途径，反映幼儿园教育环境创设新成果和发展趋势；以图文并茂、循序渐进、理论与实践相结合的编排方式，精心设计每个教学单元的“教学目标与学习重点”、“思考与练习”和每一讲的具体内容，充分体现职业引领、举一反三、学以致用和专业发展的教师教育的教材特点。
　　根据教材内容，以单元为小节设计制作了全书教学课件。
　　《幼儿园教育环境创设/全国学前教育（新课程标准）“十二五”规划教材》供高等学校学前教育专业和幼儿师范院校使用，幼儿园或其他学前教育机构教师、管理人员继续教育、进修、自修均可选用。

　　三、幼儿园环境的构成

　　依不同的维度，幼儿园环境的分类也有所不同。从空间形态上，可分为室内环境和户外环境；从构成性质上，可分为物质环境和精神（心理）环境；从环境的构成上，可分为人的环境和物的环境；从感受方式上，有显性环境和隐性环境之别；从呈现形态上，还有软环境和硬环境之分。无论是物质环境还是精神环境，软环境还是硬环境，都是由人与物构成的。为便于系统表述和教学，我们主要从幼儿闶环境的空间彤态和构成性质两个维度进行讨论。

　　室内环境包括年龄班活动室、寝室、各种功能室、廊厅等；室外环境包括活动操场、游乐区、种植区、养殖区、沙水区等。幼儿园物质环境是幼儿生活、游戏、学习以及教师和其他人员T作所需的一切物质性条件，主要包括园舍、图书、家具、游戏材料、游戏空间与设施、教育教学设备、辅助设施、室内外装饰和布置等；幼儿园精神环境是由人际关系、教育文化要素等交织在一起的气氛或氛围，其中教育观、儿童观、办园理念、人文态度、集体氛围、园本文化、园风园貌、管理机制等是幼儿同文化氛同的构成要素。师幼、同事、同伴等人际关系与沟通，教师的职业关注、保教态度、教育公平、行为举止及其人格特征等是幼儿园心理环境的组成部分。

　　幼儿园室内外环境、物质环境与精神环境既有区别，又相互联系、相互渗透、相互作用、相互转化。室内外环境等物质条件是幼儿同教育教学、游戏活动开展的基本保障，良好的环境会促进幼儿的积极互动，并产生愉快的情绪体验，以及经验积累；而富有安全感和美感的宽松自由、民主平等、团结合作、情景交融的精神环境，会有效改善环境结构使之更加科学合理，使环境各要素之问的关系更加协调与融洽，形成互促的良性循环，共同构成幼儿园环境的整体性与目标的一致性。尤其是精神环境，尽管精神环境看不见、摸不着，但它无时无刻不在，对身处其中的幼儿心理活动与社会行为，乃至幼儿的未来，都有着不可忽视的、巨大的潜在影响力。

　　四、幼儿园环境的特点

　　幼儿园教育要满足幼儿健康成长的需要，符合国家对幼儿园的基本要求，就必须将幼儿园的任务和教育目标落在实处。

　　幼儿同的任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。保育和教育的目标是：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”①

　　研究表明，环境对于幼儿有移情、移志、移性的作用。因此，良好的环境对幼儿身心健康发展、良好个性的形成具有积极的促进作用。著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”作为专门的幼儿教育机构，幼儿园环境有别于家庭环境，也不同于学校环境，幼儿教育的特殊性决定了幼儿园环境必须以幼儿身心和谐发展为出发点和归宿点。结合幼儿园的任务、保育和教育的目标，以及幼儿发展与环境的关系，可以归纳l叶J以下幼儿园环境的特点。

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