由布鲁斯·乔伊斯、玛莎·韦尔、艾米莉·卡尔霍恩所著的《教学模式(第8版)》在美国是一部深受欢迎的探讨教学模式的经典教材，在亚马逊全球销量榜上名列前茅，自1972年出版以来不断再版，已成为研究教学模式乃至整个教学领域的不可或缺的重要教材和参考资料。
　　本书以最新的理论和实践研究为基础，涵盖了许多卓有成效的教学模式，不仅介绍了关于各种教学模式的理论框架、历史渊源及发展前景，而且对教学模式的使用做出了具体指导。本书还提供了丰富的案例和补充资料，以帮助新老教师提高教学技能、开发丰富的课程。从事教学与研究的专家学者和教育工作者，都能在阅读本书的过程中有所领悟。

由布鲁斯·乔伊斯、玛莎·韦尔、艾米莉·卡尔霍恩所著的《教学模式(第8版)》在美国是一部深受欢迎的探讨教学模式的经典教材，在亚马逊全球销量榜上名列前茅，自1972年出版以来不断再版，已成为研究教学模式乃至整个教学领域的不可或缺的重要教材和参考资料。本书的写作风格朴实生动，通过鲜活的课堂案例使抽象的研究跃然纸上。从事教学与研究的专家学者、教育工作者，都能在阅读本书的过程中有所领悟，获得新鲜的感受。

第一部分　概述
　第1章　开始探究——专业学习者群体的建立
　　学习模式
　　应用于所有教学模式的学习概念
　　教学指导
　第2章　教学模式的来源——建构知识的多重方法
　　学习环境和教学模式
　　信息加工类模式
　　社会类模式：学习群体的构建
　　个体类模式
　　行为系统类模式
　　运用教学模式：一个既严格又灵活的工具
　第3章　学习日渐增长的知识——穿越荆棘丛林的指南
　　描述性研究
　　描述性研究的相关性和多种分类 第一部分　概述
　第1章　开始探究——专业学习者群体的建立
　　学习模式
　　应用于所有教学模式的学习概念
　　教学指导
　第2章　教学模式的来源——建构知识的多重方法
　　学习环境和教学模式
　　信息加工类模式
　　社会类模式：学习群体的构建
　　个体类模式
　　行为系统类模式
　　运用教学模式：一个既严格又灵活的工具
　第3章　学习日渐增长的知识——穿越荆棘丛林的指南
　　描述性研究
　　描述性研究的相关性和多种分类
　　关于学生本身或之前班级作为控制组的调查研究
　　干预研究的试验设计与试验条件
　　效应大小的概念
　　对效应大小的进一步探究
　　应用研究
　　为有缺陷的青少年提供的复合模式课程：策略性教学模式的成效
　　一个令人满意的比较
　　一个复杂的问题：以学区还是以学校为单位将学生进行分组
　　抵抗宣言
　　有关自然科学探索的备忘录
　　信息
　第4章　影响教学的三个因素——风格、模式和个体差异性
　　教学风格
　　教学风格和学习能力：教师发展的首要任务
　　小结
第二部分　信息加工类模式
　第5章　归纳思维模式——通过收集和组织信息形成概念
　　研究
　　结构体系
　　关于学习环境的设计思考
　　应用
　　教学效果和教育影响
　　归纳过程模式
　第6章　概念获得模式——增强基本的思维能力
　　分类、概念形成和概念获得
　　概念获得的策略
　　教学模式
　　应用
　　教学效果与教育影响
　第7章　图—文归纳教学模式——通过课程培养读写能力
　　理论依据
　　来源
　　结构体系
　　总结：图—文归纳教学模式
　　图—文归纳教学模式进入幼儿园
　第8章　科学探究及其训练模式——推论的艺术
　　科学探究模式
　　模式导向
　　参与探究
　　教学模式
　　应用
　　教学效果和教育影响
　　前景展望
　　探究训练模式：从实践到理论
　　模式导向
　　教学模式
　　应用
　　教学效果和教育影响
　第9章　记忆模式——直接获取事实
　　模式导向
　　教学模式
　　应用
　　教学效果和教育影响
　第10章　共同研讨法——提高创造性思维能力的艺术
　　模式导向
　　教学模式
　　应用
　　教学效果和教育影响
　　扩展概念
　第11章　讲授式教学模式——先行组织者模式
　　模式导向
　　教学模式
　　应用
　　教学效果和教育影响
第三部分　社会类教学模式
　第12章　合作学习模式——从双人合作到群体研究
　　目标和假设
　　提高合作效率：合作训练
　　群体调查：通过民主途径建立教育
　　模式导向
　第13章　价值观学习模式——角色扮演和公共政策教育
　　理论基础
　　模式导向
　　教学模式
　　应用
　　法理学探究：学会思考社会政策
　　模式导向
　　教学模式
　　应用
第四部分　个体类教学模式
　第14章　非指导性教学模式——以学习者为中心
　　模式导向
　　教学模式
　　应用
　　教学效果和教育影响
　第15章　自我概念发展模式——未成年人和成年人的内在自我
　　个体差异
　　成长状态的概念
　　正式、同伴和个人的领域
　　成长状态
　　活动水平
　　概念结构、自我概念、成长状态
　　促进更好的成长
第五部分　行为系统类教学模式
　　行为有规可循并取决于环境变量
　　对行为主义的简单回顾
　　原则
　　操作性条件作用与对抗性条件作用
　　克服对数学的焦虑情绪
　　探究的必要
　　教学建议
　第16章　掌握学习模式
　　对能力倾向的看法
　　个别性教学
　　计划的步骤
　　语言实验室
　　有关于程序教学的说明
　　总结
　第17章　直接指导模式
　　目标和设想
　　直接指导的学习环境
　　模式导向
　　练习理论
　　教学模式
　　应用
　　教学效果和教育影响
　第18章　模拟训练模式——接受训练和自我训练
　　模式导向
　　教学模式
　　应用
　　教学效果和教育影响
第六部分　个体差异、多样性、课程
　第19章　处理好学与教的关系——在“调适”中发展
　　不适与学习
　　学习者的边缘性
　　成长的智力
　第20章　平等——性别、种族和社会经济背景的兼顾
　　对学业成绩的大规模研究
　　教育机会
　　无论是社会还是个体，在成长过程中放弃一些东西都是困难的
　　民族与种族
　　继续战争
　　直接针对教学模式存在的问题
　第21章　创造课程——学习的条件
　　行为类型
　　促进各种类型的学习
　　教师的职能
　第22章　展望未来——不让任何人掉队以及远程教育
　　远程学习：从《芝麻街》到开放大学
　　远程教育的有效性（与什么相比而言？）
　　利用基于教学模式的课程，不让任何人掉队
后记
附录
参考文献
索引
译后记