当人工智能以超越人类认知效率的方式重构知识生产，当信息获取从“稀缺资源”走向“信息过载”，教育的核心目标已不再是知识传授，而是转向对高阶思维能力的深度培育。小学语文学科作为母语教育的重要载体，天然蕴含分析、评判与创造等高阶思维发展契机。然而，在传统的课堂教学中，这一潜能长期处于被遮蔽的状态。而深度学习理论的引入，则为这一困境提供了新的解决思路，这不仅是因为深度学习理论所强调的主动建构、深度理解、迁移应用等特征恰恰是对语文课堂“浅表化”问题的针对性回应，更在于其所倡导的深度认知参与和小学语文学科的本体属性之间也存在着天然的关联。因此，本书将尝试在深度学习理论视域下，来建构小学语文高阶思维课堂的结构模型，并探索具体的实践路径和教学策略，旨在为一线教师提供可参照和可落地的实践指南。

李涛，教育学博士，西华师范大学教育学院讲师、教育学系主任、硕士生导师，教育部学位中心学位论文评审专家，主要研究方向为语文课程与教学论、语文学科教育史。主持省部级课题2项、厅级课题2项、校级教改1项、校级精品课程1项、校级课程思政1项，出版学术专著2部，在相关核心期刊发表论文15篇，并参编全国应用型本科院校学前教育专业精品教材《中外学前教育史》及广东省文化强省项目《岭南文化辞典·学术·教育卷》。

绪论 第一篇　理论溯源 第一章　深度学习视域下小学语文高阶思维课堂的理论阐释 　　第一节　深度学习的发展脉络与概念澄清 　　第二节　高阶思维课堂的含义与基本特征 　　第三节　深度学习理论与小学语文高阶思维课堂的关联性 第二篇　生成逻辑 第二章　深度学习视域下小学语文高阶思维课堂的生成背景 　　第一节　教育目标转型：高阶思维培养的现实需求 　　第二节　数智技术赋能：教学模式驱动的变革创生 　　第三节　学习方式变革：学生认知进阶的个性转化 第三章　深度学习视域下小学语文高阶思维课堂的逻辑向度 　　第一节　价值逻辑：从知识获取到素养进阶的育人导向 　　第二节　学习逻辑：从被动接受到主动建构的范式转型 　　第三节　教学逻辑：从机械练习到互动体验的课堂重构 第三篇　框架建构 第四章　深度学习视域下小学语文高阶思维课堂的框架体系 　　第一节　理念筑基：一个教育理念，奠定理论支撑 　　第二节　资源赋能：二类相关材料，营造课堂氛围 　　第三节　平台搭建：三大课程载体，丰富学习场域 　　第四节　组织创新：四种教学形式，构建多元生态 第五章　深度学习视域下小学语文高阶思维课堂的核心特质 　　第一节　情境沉浸：营造真实情境，丰富课堂体验 　　第二节　互动共生：构建对话场域，实现教学共鸣 　　第三节　批判质疑：培养反思习惯，激发质疑精神 　　第四节　迁移应用：链接现实生活，实现知行合一 第四篇　实践路径 第六章　深度学习视域下小学语文高阶思维课堂的实践进路 　　第一节　聚焦整体，澄清高阶思维课堂的教学模式 　　第二节　注重个性，激发高阶思维课堂的活力源泉 　　第三节　互动协作，编织高阶思维课堂的共生网络 　　第四节　营造生态，创设高阶思维课堂的学习环境 　　第五节　着眼发展，优化高阶思维课堂的评价体系 第七章　深度学习视域下小学语文高阶思维课堂的模式建构 　　第一节　愿景锚定：明确目标导向，引领能力进阶 　　第二节　话题引入：创设生动情境，解锁关键问题 　　第三节　联结触发：链接已有经验，释放身心活力 　　第四节　动态实施：采用多元评价，推动对话交流 　　第五节　整合应用：梳理思维脉络，实现迁移运用 参考文献