<br>《高等教育学》是一本面向大学教师的高等教育学理论基础学习用书，可作为大学教育类专业本科生、研究生教材，也可作为大学新入职教师岗前培训教材。建设教育强国，龙头是高等教育，依靠是大学教师。本书围绕“高等教育知识论”“高等教育活动论”“高等教育结构论”三大主题，讨论了通识教育与专业教育的关系、教学与研究的关系、教学理论与改革理论的关系。全书共九章，涉及高等教育目的、通识教育与专业教育、学科建设与专业设置、现代高等教育体系、科教融合、大学教师发展、研究性学习、教学改革制度化、高等教育系统性变革等内容。

<br>周光礼，中国人民大学教育学院院长，评价研究中心主任，二级教授，吴玉章讲席教授，入选国家高层次人才计划特聘教授。兼任国家教材委员会专家委员、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会副主任委员、教育部教育考试指导委员会委员、全国高校信息资料研究会会长、中国教育发展战略学会高等教育专业委员会理事长、中国教育发展战略学会教育评价专业委员会副理事长、中国高等教育学会院校研究分会副理事长、中国高等教育学会学术发展咨询委员会委员、中国教育发展战略学会学术委员会委员、《中国人民大学教育学刊》主编。在《教育研究》《高等教育研究》《北京大学教育评论》《中国高教研究》等重要期刊上发表学术论文200余篇，出版学术专著合著20余部，主持国家社会科学基金重大项目、自然科学基金面上项目等国家级、省部级课题20余项，获教育部人文社会科学优秀成果二等奖、北京市高等教育教学成果一等奖等10余项。

<br>第一部分 高等教育的知识与课程<br>第一章 高等教育目的<br>一、高等教育目的讨论的逻辑起点<br>二、高等教育内在目的之批判<br>三、高等教育外在目的之反思<br>四、高等教育目的统一模式之建构<br>五、大学教育应给行动者以理性<br>思考题<br><br>第二章 通识教育与专业教育<br>一、从自由教育到通识教育<br>二、通识教育的改造<br>三、专业教育的立场<br>四、通识教育与专业教育融合的可能性<br>五、通过专业教育实现通识教育目的<br>思考题<br><br>第三章 学科建设与专业设置<br>一、学科、专业与课程辨析<br>二、学科建设<br>三、专业设置<br>思考题<br><br>第二部分 高等教育的教学与研究<br>第四章 现代高等教育体系<br>一、科学体制化与现代高等教育体系的兴起<br>二、新人文主义与德国高等教育新体系<br>三、实用主义与美国高等教育新体系<br>四、国家主义与法国高等教育新体系<br>五、经验主义与英国高等教育新体系<br>六、科教融合与高等教育体系现代化<br>思考题<br><br>第五章 科教融合<br>一、教学与科研关系理论的最新发展<br>二、从洪堡到吉尔曼、博耶：科教融合理念的演化<br>三、以科教融合理念重构中国高等教育哲学<br>四、小结<br>思考题<br><br>第六章 大学教师发展<br>一、科教融合与大学教师发展<br>二、大学教师发展的历史演变<br>三、大学和教师在构建教学学术能力中的作用<br>四、大学教师胜任力特征的重构<br>五、小结<br>思考题<br><br>第三部分 高等教育的结构与行动<br>第七章 研究性学习<br>一、中国研究性学习的研究状况<br>二、研究性学习的研究与实践<br>三、中国研究性学习研究和实践路径的演进逻辑<br>四、研究性学习是中国高校教学改革的主旋律<br>思考题<br><br>第八章 教学改革制度化<br>一、“以学生为中心”的本科教育改革<br>二、创新人才培养特区在中国大学的兴起<br>三、创新人才培养特区的制度化<br>思考题<br><br>第九章 高等教育系统性变革<br>一、深刻认识高等教育强国的内涵<br>二、建设高等教育强国需要统筹发展型改革和治理型改革<br>三、以评价改革牵引高等教育综合改革<br>思考题<br><br>参考文献