《身在田野：步步深入做质性研究》是著名教育学学者林小英老师二十余年研究与教学智慧的结晶。<br>本书以“身在田野”为主线，真诚讲解做好质性研究的各个核心环节：怎样找到真正值得研究的问题？怎样在研究中保持“眼冷心热”？哪些资料是有价值的？收集来的资料怎样才能“活”起来？在田野里，研究者应该“贴地而行”，还是“在地超越”？对于质性研究中的类属模式、叙事模式、文学思维、图像思维和听觉思维等，应该怎样理解和使用？从确定选题、提炼概念、开展研究到得出结论乃至建构理论，每一步林老师都从自己的教学和研究经历出发，手把手带你走一遍。<br>在这本书中，林老师与经典文献对话，与质性研究的学习者对话，与青年研究者对话，也与田野中的自己对话，既分享了“研究背后的故事”，也沉淀出深度分析与思考，授人以鱼，更授人以渔。

林小英，博士，北京大学教育经济研究所/教育学院长聘副教授，北京大学教育质性研究中心主任。研究领域为教育政策、质性研究，聚焦于教育领域中的权力与公正。代表作有《县中的孩子：中国县域教育生态》《教育政策变迁中的策略空间》。<br>

第一章 质性研究风格初体验<br>从现象着手<br>聚焦研究问题<br>定义重要概念<br>进入研究现场<br>找寻合适的研究对象<br>嵌入情境<br>互动交往<br>收集资料<br>分析资料<br>撰写研究报告<br>第二章 研究主题的来源和浮现<br>研究主题的惯常来源<br>个人生活之惑<br>日常工作之困<br>课题研究之命<br>读书有感而发<br>研究主题的浮现和确定<br>初入田野探测对研究主题的初步感觉<br>从“手头知识”探究研究主题的结构性和历史性<br>通过田野中的知识互惠和典型模式确定研究视角<br>通过求助理论厘清研究主题的范围<br>第三章　探寻研究品性和风格<br>研究者的价值涉入：“贴地而行”还是“在地超越”？<br>从价值“无涉”到研究者“无私”？<br>田野纠缠还是疏离？<br>只是为了写篇论文？<br>从理论推理到实践理性：“忍不住的关怀”？<br>学科样式如何对接田野日常生活世界样式？<br>参与行动也是研究回报？<br>从“常态中的例外”到“例外中的常态”？<br>理论见解到道德见解？<br>“抽取”还是“构造”合宜的样本：描述如何精确？<br>我们是世界规则的“例子”还是“例外”？<br>“我”的出现是影响因素还是田野构成？<br>混乱、精确或特定版本的描述？<br>田野中人是“他者”还是知识生产的“同胞”？<br>研究者在“客场”还是“主场”？<br>保留还是宣泄对田野的“热情”？<br>方法论优先还是认识论优先？<br>记录表象还是性质？<br>在方法的合理性与知识的正当性之间做决定<br>既尊重多样又保有批判性？<br>第四章 资料的形成和呈现<br>从“知识的形成、转化与写作”倒推田野资料的形成<br>田野资料指涉的通用范畴和关系类型<br>田野发问的常人生活范畴<br>田野资料中内隐的关系类型<br>资料的类别<br>口头资料<br>视觉资料<br>二手资料<br>质性写作的不同体裁对资料的需求<br>再深再广的资料也值得推敲<br>第五章 从对资料片段的“微分析”到整体研究路径<br>资料片段的微分析<br>何为微分析<br>从鸟瞰资料到生成框架：微分析的操作流程<br>微分析的实操策略<br>在微分析中使用的两个思维工具：提问与比较<br>可能的争议<br>分析归纳法：逐步收敛的理论建构过程<br>通过目的性抽样，找到第一个个案并初步分析类别<br>三角互证或与辅助性个案比较并发展松散的描述性理论<br>找同类现象中的反例并不断修正理论模型<br>寻找 “非同类现象”中的个案并确认类属的边界和范围<br>连续比较法：“理想类型”的理论建构过程<br>初访研究现场，了解情境中关键信息提供者的关注点<br>找到一个案例并做微分析<br>通过理论抽样寻找与理论描述不相符的个案<br>以反例确证核心类属并建构理论模型的“理想类型”<br>在分析归纳法与连续比较法中做研究路径选择<br>抽样策略<br>理论修正<br>对同例和反例的使用<br>理论建构<br>整体思路<br>用概念撰写理论故事<br>第六章　质性研究的经典模式：构造理念世界<br>类属模式<br>将类别与概念联系起来<br>类属体系对世界观的建构作用及其局限<br>基于事件过程的类属再概念化<br>叙事模式<br>时间性作为叙事的第一维度<br>通过“近邻性”将系列事件联结成一个整体<br>情节作为重建日常生活方式和意义的手段<br>宏大叙事为微观叙事“选择一种过去的机会”<br>构造一个理念世界<br>何为新的理论贡献？<br>研究结果的知识“祛魅”和感知“返魅” <br>研究质量检测<br>第七章 质性研究的新兴模式：重构感知世界<br>文学思维<br>研究者创造一个虚拟的感觉世界<br>保证研究效度还是多重意义表达<br>图像思维<br>以 “图像漫步”开启质性研究过程<br>“回到事实”：从“本质还原”到网络形状的“绵延”<br>田野观察记录还是研究者参与生成<br>通过更“真实”的表征媒介激活缄默知识<br>听觉思维<br>音乐作为探究社会议题的界面<br>在图像时代和AI时代开掘声音想象力和具身感受力<br>音乐的社会隐喻：组织、权力、创造和共鸣<br>第八章 重思质性研究的发展、争议与教学<br>质性研究的规范化和再规范化之路<br>再论质性研究的内部争论和新冲突<br>作为反思性实践的质性研究方法的教与学<br>