《学科德育校本化实践：华东师范大学教研共同体实践案例精选》是一本写给一线教师看的书，来自真实课堂，也归于真实课堂。作为由大学研究力量深度参与、由一线课堂反复检验的成果，本书既体现政策高度，又饱含实践温度。《学科德育校本化实践》回应了《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“有理想、有本领、有担当”培养目标，对接《中小学德育工作指南》六大育人途径，落脚于教师每日面对的真实学情与现实约束。 本书构建了一套可迁移的学科德育方法论体系，书中案例遵循科学化的设计结构：背景说明清晰交代“为什么是这个内容、为什么在这个年级、依据哪条课标”；教学设计完整呈现“目标—任务—活动—资源—板书—作业”全流程；案例后的“教学设计难点分析”，直面教师最真实困扰，并给出具体、可行、已验证的解决路径与实施效果。以清晰的科学化结构回应一线教师的实践困惑，为学科德育提供了新智慧与新力量。

“扩优提质”集团化教研丛书系统梳理了集团化办学背景下教研创新的探索成果，深度解析了“聚合力、增效能、创优质”的教研机制。丛书依托华东师范大学基础教育学科教研联盟的专业探索，聚焦新时代基础教育改革的核心领域，首辑涵盖“学科德育”“数智赋能”“项目化学习”三大领域。通过呈现集团成员校的实践案例与学理反思，推动理论建构与实践智慧双头并进，赋能教师队伍高质量专业化发展，为中小学教师、教研员及教育管理者提供可借鉴、可操作的实践参照。 学科德育是学校德育的重要途径，是一种走向整合的学校道德教育。它追求知识教学与道德教育的整合，追求课程教学中各个要素之间的整合，追求各个要素内在的整合，力图通过整合课程及课程实施中各种育德因素以形成教育合力，提高学校德育的实效。本书结合华东师范大学教育集团近90所成员校学科德育集团化教研的实践经验，既从集团化办学驱动学科德育协同创新的角度做出探索和分享，也以结构化案例的形式向读者回答上述三个实践疑问，从而帮助各学科教师从“不会做、不肯做”转变为“跨学校、跨学科、合力做”，服务好新时代立德树人工作。

丛书总序 从“聚合”到“共生”：“扩优提质”背后的双向滋养之路 在基础教育内涵发展的关键阶段，我们推出这套“扩优提质”集团化教研丛书。这套丛书的出版，其意义远不止于文字展示，更在于彰显一种充满生命力的专业协作生态——一种大学与附属学校彼此成就、双向滋养的“共生”模式。它源自华东师范大学教育集团与各附属学校在“大学—附校”协同共研机制下，长期耕耘所结出的硕果。 面对新时代“公平而有质量”的教育命题，我们深刻认识到，真正的“扩优提质”绝非单向的知识输送或资源平移，而应构建一个知识与实践双向循环、大学与中小学共同成长的生态系统。本丛书正是这一生态系统的具象呈现，每一个议题的深化，都经历了“实践探索—理论指导—反思提炼—优化实践”的完整闭环。每一页文字背后，都是大学研究者与附校教师并肩观察、协作分析与共同创写的结晶。 “扩优提质”是目标，“协同共研”则是有效路径。在学科教研联盟构建的“大学—专业—附校”（UPS）协作模型中，高校教师并非居高临下的指导者，而是带着前沿理论与学术资源深入课堂的协作者。他们依据不同学校的真实需求，搭建多层次的专业平台，联动多方实践专家，共同引领附校聚焦课堂改革、课程开发与课题研究，系统性提升教师的学科育人能力。与此同时，附校也绝非被动的接受者，它们以大量真实、生动的课例与案例，反哺高校的理论研究，并作为稳定的实践基地，为高校本科生、研究生的培养提供真实情境，有力推动了高校基础教育研究的深化及其成果的有效转化。这种互相聚合、深度互嵌的合作，真正实现了大学学科发展与基础教育学科教学能力的同频共振。 本丛书的独特价值，在于它生动诠释了“研究型实践”和“实践型研究”。以“三课”（课堂、课程、课题）研究为抓手，通过项目制的共研机制，大学的理论创新力与附校的实践生命力相互激发，形成了既具理论深度、又富有实践张力的知识体系，从而构建出“教学—研究—发展”一体化的核心机制，这也是本丛书得以成形的内在逻辑。 作为一个持续生长的开放体系，本丛书将在这一成熟的共研模式下不断延伸，继续依托这一双向滋养的生态，向教育改革的更深处协同探索。我们期望，丛书能成为这一独特协作模式的可视化载体。 我们深信，教育的活力源自开放的专业协同与知识共创。本丛书旨在为每一位教育同仁提供的不只是可借鉴的工具，更是一种可参照的协作范式与思维方法。书中所有观点都经过大学与附校视角的多次对话与淬炼，邀请读者进入一场更广阔的专业对话与智慧交融。 教育改革之路，需要打破壁垒，构建共生的专业生态。华东师范大学教育集团愿以此丛书为媒，呈现我们对“大学—附校”命运共同体的理解与实践。我们抛出的不是终点，而是一份基于双向滋养逻辑的、邀请共建共享的提案。期待书中的思想火花，能在更多校园里点燃协同共研的火焰，让大学的学术之光与基础教育的大地之实，共同滋养中国教育的未来。 谨以这套丛书，献给所有相信专业协同力量、并为此默默耕耘的教育同行者。 丛书主编：戴立益

丛书主编： 戴立益 全国政协委员，华东师范大学教授、副校长、教育集团主任。教育部中学教师培养教学指导委员会副主任委员、教育部基础教育教学管理改革指导专委会副主任委员、中小学幼儿园师德师风建设委员会副主任委员、第三届全国教师教育课程资源专家委员会委员。《教师教育研究》副主编、《化学教学》主编、《教育展望》副主编。 本册执行主编： 叶王蓓 华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学基础教育学科检验联盟政治组指导专家。研究方向：思想政治课程与教学、教师教育。主持多项国家社科课题，国内外出版十余本专著，在国内外发表核心期刊论文近五十篇。部分作品被联合国教科文组织图书馆收录，或在港澳地区出版，提升青少年国家认同。

目 录 第一章 学科德育教研：目标分类、教法创新与评价实践 一、 进行学科德育目标分类 二、 细化学科德育目标维度 三、 创新学科德育教学方法 四、 引领教师探索学科德育评价 五、 华东师范大学教育集团成员校学科德育设计的方案 第二章 学科德育之文化体验与创作教学法 案例1 “我们的动画角色”教学设计中爱国情怀与文化自信的渗透 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例2 “多姿多彩的民间艺术”促乡土教育 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例3 “匠心筑梦：走马灯中的德育之光”育科学思维 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 第三章 学科德育之游戏教学法 案例4 “趣味田径：国防小勇士挑战赛”深化国防教育 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例5 “重走长征路 奋进新时代”培民族精神 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例6 “我是中国人 共筑中国梦”育幼儿爱国情感 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 第四章 学科德育之“小公民”教学法 案例7 “我为家乡代言”促家乡认同 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例8 “校园AB餐”育合作担当 一、 背景信息 二、 项目任务设计 三、 教学设计难点分析 案例9 “解密数据压缩 探索数据安全之道”塑信息社会责任感 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例10 “增强安全意识”从“知识告知”到“素养内生” 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例11 “The good, the bad and the really ugly”育人类命运共同体意识 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 第五章 学科德育之教育戏剧法 案例12 “江城子·乙卯正月二十日夜记梦”沉浸式情景剧 以文化人 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例13 “Like Father, Like Son”教育戏剧助力冲突解决 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例14 “跨时空对话老子”教育戏剧育传统文化认同 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 第六章 学科德育之阅读教学法 案例15 “以‘筹’解愁”数学课外阅读育坚韧意志 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例16 “Searching for balance in life”育文化自信与思维品质 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例17 “圆明园的毁灭”塑忧患意识 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 第七章 学科德育之艺术鉴赏教学法 案例18 “时代与变革”中国现代美术育家国情怀 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例19 “中国音乐名片——茉莉花”育文化自信 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例20 “几何图形的运动认识与证明”塑智力美德 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 第八章 学科德育之探究教学法 案例21 “我给蝴蝶造个‘家’”育科学素养 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例22 “万有引力定律”育批判性思维 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 第九章 学科德育之KTA教学法 案例23 “海湾和海峡”塑乡土情怀 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例24 “Island Story”促跨文化理解 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析 案例25 “Traditions for Sale”育国际学生中国文化理解 一、 背景信息 二、 教学设计 三、 教学设计难点分析

第一章 学科德育教研：目标分类、教法创新与评价实践 叶王蓓 华东师范大学 当我们翻看任何一所学校的课程表时，学校德育课程的主要类型：德育课程、学科德育、德育活动课程都会跃然纸上。其中，各学科课程占据了不小的时间比例，同时学科德育也是学校德育的重要途径，是一种走向整合的学校道德教育。它追求知识教学与道德教育的整合，追求课程教学中各个要素之间的整合，追求各个要素内在的整合，力图通过整合课程及课程实施中各种育德因素以形成教育合力，提高学校德育的实效。 2022年，《义务教育新课程方案和课程标准（2022年版）》颁布，不仅指明各学科有哪些德育价值，更系统地以核心素养的方式，组织各学科围绕新课程方案提出的培养有理想、有本领、有担当的时代新人目标，探索本学科的育人价值，开展课程德育，从而使课程德育目标分类、细化和体系化有了更清晰的参照标准。 本章结合华东师范大学教育集团80余所学校的学科德育教研实践，尝试提出学科德育教研基本步骤。第一，进行学科德育目标分类，可由课程德育目标维度和情感领域学习过程维度构成，有助于回答“为何做学科德育”“如何做学科德育”以及“做到什么程度”等问题，为教师开展学科德育提供导航。第二，细化学科德育目标维度，吸收学科核心素养中的德育目标，形成学科德育的亚类目标，有助于各类课程与德育课同向同行，形成协同效应。第三，促进学科德育教学法体系建设，借助新教材落实学科德育实践。第四，以学科德育教学难点反思的形式，对学科德育学生的学、教师的教，进行反思、评价，引领教师探索、完善评价，进行学科德育评价体系的建设。