为有异香生满园：特需学生的个别化关爱与指导_何华主编，王文娟付梦瑶副主编_9787576067958

本书聚焦义务教育阶段中容易被忽视的特需学生群体——他们智力水平正常，却在学业表现、心理状态或行为规范方面存在偏差，亟须教育者给予科学、系统的关注与支持。全书基于上海市静安区教育学院附属学校多年的实践探索，从发现、诊断、干预、跟进四个维度构建了个别化干预体系，涵盖观察评估工具、分类建档方式、课程调整策略、家校协同机制及资源整合路径等，同时辅之以大量的真实案例与分析，呈现了面向特需学生的可操作的解决方案。本书的特色在于“实践导向”与“系统整合”，通过大量真实案例的生动呈现，再现了从筛查发现到干预跟进的全过程。书中首次提出“混合型特需学生”概念，融合教育学与心理学等多学科视角，强调整合式干预策略，构建了校家社协同育人的完整生态。

序言学校肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的崇高使命。尊重学生的个体差异，让每位学生都能得到个性化的充分发展，既是学校教育的基本目标，又是教育公平的具体体现。义务教育阶段的学生，作为未来社会主义建设的中坚力量，均享有平等接受高质量均衡教育的权利。然而，这一阶段的每位学生又都是独一无二的个体，他们在生理、心理、学业、行为等方面存在着明显的个体差异；即使在学生个体内部，也存在着各个维度发展不平衡的现象。我们应当秉持尊重与包容的态度，承认并正视这些差异，关注每位学生的个性化发展需求。尤其需要关注的是，部分学生在某些领域可能面临特定的发展挑战，或者表现出特定的成长需求，他们需要更多的理解、支持和帮助。只有通过个性化教育来满足其独特的发展需求，才能促进这些学生的潜能发挥与健康成长。学校教育的质量，在很大程度上取决于因材施教的质量，取决于满足学生个性化发展需求的水平。本书聚焦的特需学生，是指与一般学生相比，在学业成就、心理状态、行为表现等方面显示出特定发展需求或面临着明显困难和挑战的学生。这部分学生，尽管在全体学生中所占比例不大，但近年来呈现出逐渐增多的趋势。对于这部分学生，我们必须及时给予引导和帮助，助力他们掌握科学的学习方法，形成良好的个性心理品质，进而提升学业水平和行为表现，使他们能够更好地融入集体、体验幸福、适应社会。本书构建的特需学生个性化教育策略，是基于长期理论与实践相结合的研究而取得的显著成果，其中蕴含着四条宝贵的教育理念。第一，重视早发现的“黄金窗口”。从学生的能力发展来说，某些能力在特定发展阶段具有敏感期特征。在敏感期内，发展某项能力将更为容易；反之，如果学生在敏感期未能获得必要的经验，发展此能力就需要付出更多的时间和精力，且效果可能大打折扣。从问题发展进程上来说，特需学生在早期阶段，都或多或少在学习习惯、身心状态、人际关系和家庭氛围等方面出现一些问题，因此，通过早期筛查，尽早发现学生面临的特殊需求与发展挑战，并及时实施系统化的教育策略，能够有效遏制其问题的恶化，使其健康转变变得更加容易。为此，书中强调，当特需学生在学业表现、心理状态或行为规范方面偏离一般发展水平时，需要及时被“看见”与“发现”。为了帮助大家做到对特需学生的早期识别，书中还详细介绍了一系列在实践中行之有效的评估方法和工具。这种重视早发现、早教育的理念，既能让学生不错过能力发展的关键阶段，又能在问题初现端倪时，让问题得到及时关注与重视。第二，立足全景的“生态系统观”。生态系统理论认为，家庭、学校是青少年直接生活的微观系统，而各微观系统间的联系与互动，如家校沟通、学校与社区合作，构成了青少年生活的中间系统，这两层系统对青少年的身心发展至关重要。书中强调，在发现特需学生的学业表现、心理状态或行为规范方面的特殊需求或发展困难之后，要从个体角度（生理因素、心理因素）关系角度（亲子关系、同伴关系、师生关系)、环境角度（家庭环境、学校环境、社会环境）来综合分析问题成因，并关注各影响因素之间的相互作用。这种全面分析理念充分反映了生态系统理论中的相互作用观，亦即个体发展受到嵌套式多层次系统及其间复杂互动的影响，可以为精准地制定适切的教育策略奠定坚实基础。第三，把握动态演进的“成长曲线”。辩证唯物主义认为，事物总是处于不断发展变化之中。伴随着成长，学生的身心状态不断发生变化，个性化发展需求不断发生变化，遇到的困难也不断发生变化。学生自身存在的各种学业、心理、行为问题，本质上也是内外成长环境变化的产物。书中充分认识并积极拥抱这种变化性，其中一个特色举措是建立了特需学生的个性化动态发展档案，用发展的眼光看待学生的成长波动与问题成因。个性化动态发展档案的五个模块内容环环相扣；基本信息收集、多维详细信息评估、成因分析、干预实施与干预效果追踪，形成了一套完整的支持闭环。这种为了学生的发展而干预、在学生的发展中进行干预、积极干预学生发展的教育举措，无疑是学校开展特需学生个性化干预的必由之路。第四，整合多方资源的“协同网络”。书中从学生、家长、教师和资源统整等多个维度阐述了对特需学生的教育策略，把教育策略的视野从学生个体扩展到了家庭-学校-社区的三维空间，强调家庭、学校和社区都是教育策略的重要着力点，共同构成了一个资源丰富的协同教育网络。具体而言，在整合家庭资源方面，书中构建了包含基础课程、专题课程和个性化课程的家长学校体系，并注重挖掘家庭内部的积极资源，优化家庭育人功能。在整合学校资源方面，书中聚焦教师专业提升，构建了教研组、年级组、项目组“三维联动”的研修体系，帮助教师掌握识别、评估和实施针对特需学生的个性化教育策略的能力；同时，关注学校环境、制度、课程、评价对学生个体的支持性作用。在整合社区资源方面，积极整合医疗资源，邀请医疗专业力量进校园，并为特需学生开辟诊疗“绿色通道”；利用社区场馆资源和公益实践平台，拓展学生发展空间。这种整合多方资源协同育人的理念，为特需学生构建了坚实的成长支持网络。上海市静安区教育学院附属学校（简称静教院附校）是一所注重学生全面发展、强调理论指导实践的知名学校，学校领导和教师在教育实践方面开展的种种有益的探索，在国内外教育界都获得了很好的反响，我十分欣赏静教院附校的老师们对特需学生群体的深切关注，以及为满足其特殊需求、探索个性化教育策略所付出的不懈努力。这又一次展现了学校领导和教师的深厚教育情怀与社会责任感，并为其他学校如何更有效地帮助特需学生提供了极具价值的实践范例。期待静教院附校的经验能启发和带动更多的学校、教育工作者，共同关注特需学生的成长需求与发展挑战，不断探讨各种行之有效的教育策略，让每一个孩子都能在充满理解、支持与关爱的环境中健康成长! 庞维国 2025年7月于华东师范大学

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