课程改革的核心命题，在于将素养导向的课标理念转化为常态化课堂实践。2020年《基于课程标准的学历案：温江经验》的出版，已为课时层面的教学变革提供了鲜活样本。2021年起，温江在华东师大课程所专业引领下，率先实现区域整体推进单元学历案深化素养导向课堂变革的突破性探索，形成《素养导向的单元学历案：温江经验 2.0》。温江经验从1.0到2.0的深化，是素养时代“一地一计”落实课程标准、深化课堂变革的生动地方叙事。 本书凝结三大核心价值：其一，呈现教研组、学校、教科院联动提炼的系统性经验，彰显高校指导下国家课程标准向课堂行为转化的多层级创新；其二，收录教研员搭建理论与实践桥梁的操作性策略，解析单元学历案各要素的设计逻辑；其三，提供各学科骨干教师创编的示范性样例，配以导读及设计与实施说明，直指设计与应用核心。 全书为一线教师转化课标理念、教研员引领教学变革、教育行政部门区域推进课程标准落地，提供了兼具理论高度与实践价值的参考范式。

课程改革的核心命题，在于将素养导向的课标理念转化为现实课堂的生动实践。2020年《基于课程标准的学历案：温江经验》的出版，已为课时层面的教学变革提供了鲜活样本；从2021年起，温江在华东师范大学课程与教学研究所的专业引领下，在全国率先开展区域整体推进单元学历案的深化探索，形成“温江经验2.0”。从“1.0”到“2.0”的跨越，不仅是“课时”到“单元”的升级，更是素养时代“一地一计”落实课程标准、深化课堂变革的生动叙事——它回答了“如何将国家育人蓝图转化为区域教育生态”的关键问题。 本书的价值恰在于此：它以“单元学历案”为载体，将新课改的“大道理”转化为“小行动”。当作者在“区域推进系统经验”中呈现小学数学学科“在游泳中学游泳”的探索时，笔者看到的不仅是“先学后教”的模式创新，更是对“课程思维”的生动诠释——从“期望学生学会什么”出发，逆向设计“何以学会”的学习历程。这种“以终为始”的设计逻辑，让“素养导向”从口号变为可观测、可评价的教学实践，真正打通了“课程标准—教学目标—课堂实施”的转化链条，破解了素养落地的“最后一公里”难题。

以单元学历案为桥，通向素养导向的新教学 ——《素养导向的单元学历案：温江经验2.0》推荐序 崔允漷 周文叶 当义务教育课程方案与课程标准（2022年版）将“核心素养”确立为育人总目标，当“从知识传授到素养培育”的转型成为基础教育改革的深水区，一线教师常陷入三重困惑：如何将抽象的素养目标转化为可操作的教学？如何突破“课时主义”的碎片化困境？如何让“教—学—评一致性”从理念走向课堂？此刻，成都市温江区教育团队编著的《素养导向的单元学历案：温江经验2.0》如同一把“钥匙”，为我们打开了素养导向教学落地的实践通道。这本书不仅是一份区域推进课程改革的“行动报告”，更是一套可复制、可迁移的“教学工具箱”，值得每一位关注新课改的教育者深读细品。 一、 为何推荐：从“课时1.0”到“单元2.0”的深化突破 课程改革的核心命题，在于将素养导向的课标理念转化为现实课堂的生动实践。2020年《基于课程标准的学历案：温江经验》的出版，已为课时层面的教学变革提供了鲜活样本；从2021年起，温江在华东师范大学课程与教学研究所的专业引领下，在全国率先开展区域整体推进单元学历案的深化探索，形成“温江经验2.0”。从“1.0”到“2.0”的跨越，不仅是“课时”到“单元”的升级，更是素养时代“一地一计”落实课程标准、深化课堂变革的生动叙事——它回答了“如何将国家育人蓝图转化为区域教育生态”的关键问题。 本书的价值恰在于此：它以“单元学历案”为载体，将新课改的“大道理”转化为“小行动”。当作者在“区域推进系统经验”中呈现小学数学学科“在游泳中学游泳”的探索时，笔者看到的不仅是“先学后教”的模式创新，更是对“课程思维”的生动诠释——从“期望学生学会什么”出发，逆向设计“何以学会”的学习历程。这种“以终为始”的设计逻辑，让“素养导向”从口号变为可观测、可评价的教学实践，真正打通了“课程标准—教学目标—课堂实施”的转化链条，破解了素养落地的“最后一公里”难题。 二、 引领性探索：重构“教”与“学”的专业化路径 本书的引领性，体现在对“新教学”三大核心命题的系统回应——为何改？改什么？怎么改？其探索深度与广度，凝结着三大核心价值，可从四个维度观之。 第一，区域推进：从“单点突破”到“系统赋能”的生态构建。传统课改常陷入“学校热、区域冷”“教师忙、支持少”的困境，而本书的“区域推进经验”展现了温江区的系统思维。从小学数学学科的“区域联动”到初中地理的“学科建设”，从西财附中的“校本化实践”到“四阶联动”集体备课模式，温江区通过“行政推动+专业引领+校本转化”的三级机制，将单元学历案从“个别教师的尝试”升级为“区域教育的常态”。这种“区域搭台、学校唱戏、教师创生”的生态，彰显了高校指导下国家课程标准向课堂行为转化的多层级创新，为素养导向教学的区域推广提供了可复制的“温江样本”。 第二，设计策略：从“经验直觉”到“专业技术”的范式升级。本书第二部分“单元学历案设计策略”，堪称一线教师的“操作指南”。作者没有停留在“理念倡导”，而是聚焦“核心技术”，收录教研员搭建的理论与实践桥梁：从音乐学科“你敢挑战吗”的情境设计，到道德与法治“给你支招”的自主建构引导；从“教学评一致”的评价任务开发（强调“先于学习过程”的逆向设计），到“三阶六级”学后反思支架（复述—关联—转化），每一项策略都紧扣“素养本位”。例如，杜娟老师对“课堂评价任务”的设计，让评价从“课后检测”变为“过程导航”；李霜玉老师对“学后反思”的分层设计，更让“留下来的是素养”从理想变为现实。这些策略背后，是对“课程思维”的深刻践行——用专业设计替代经验试错，用结构化方案破解碎片化困境。 第三，学科样例：从“抽象理论”到“具象实践”的桥梁搭建。本书最动人的力量，在于“用学科说话”。小学8个样例、初中11个样例，覆盖道德与法治、语文、数学、英语、科学、艺术、体育与健康、信息科技等全学科，每个样例都呈现“单元学历案”的完整要素，并配以导读及设计与实施说明，直指核心。例如，小学《让真情自然流露》单元，通过“情境任务—方法支架—真实表达”的设计，让“语言运用”与“情感态度”自然融合；初中《平行四边形》单元，以“大概念”统整图形变换、证明推理与生活应用，让抽象概念在具体情境中“生长”。这些样例证明：素养导向教学不是“空中楼阁”，而是可以在不同学科、不同学段落地的“日常实践”。 第四，单元学历案：从“教师教之案”到“学生学之案”的立场转向。本书的核心贡献，在于明确了“单元学历案是新教学的一种‘新教案’”。正如书中强调的，传统教案是“教师立场”的“教什么、怎么教”，而单元学历案是“学生立场”的“学什么、怎么学、何以学会”。它包含“单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思”六大要素，其本质是用“课程思维”将传统教案转化为“助学方案”：用“目标”明确“去哪里”，用“评价任务”校准“学得怎么样”，用“学习过程”搭建“怎么去”的支架，用“学后反思”实现“留下来什么”的升华。这种“以学生为中心”的设计，让课堂从“教师的舞台”变为“学生的主场”，真正实现“教书”向“育人”的转型。 三、 致教育者：让素养在实践中“生根发芽” 合上书本，笔者想起温江区一位教师的感悟：“以前备课想的是‘这节课我要讲什么’，现在想的是‘学生这节课要学会什么、怎么学会’。”这句话道破了单元学历案的本质——它不是“教案的另一种写法”，而是“育人理念的重构”。 这本书的价值，不仅在于为一线教师提供了转化课标理念的“操作手册”，为教研员提供了引领教学变革的“策略工具”，为教育行政部门提供了区域推进课程标准的“参考范式”，更在于传递了“为何做”的信念：素养导向的教学，不是对传统的否定，而是对“教育本质”的回归——让学生经历“有目标、有组织、有反思”的学习，让知识在真实情境中转化为能力与品格。 在这个充满不确定性的时代，我们需要的不是更多“标准答案”，而是像温江区教育团队这样，用“行动研究”回答“课改之问”的勇气。当您翻开这本书，或许会经历短暂的不适——但那些打破常规的案例、挑战常识的策略、发人深省的问题，终将引您走向更辽阔的教育地平线。 愿这本《素养导向的单元学历案：温江经验2.0》，成为您课改路上的“同行者”，让素养的种子在课堂中生根发芽，让每个学生在“学会”中成长为“完整的人”。

鄢亮，曾任成都市温江区教育局党组书记，局长。主研的课题成果获四川省教学成果特等奖、国家教学成果二等奖。主持四川省教育厅重点规划课题“单元学历案为载体区域推进素养导向课堂变革实践研究”，为成都市温江区单元学历案区域推进改革试验项目组组长，有多篇文章在全国、省、市会议交流或发表。 李双渡，成都市温江区教育局党组成员、副局长，成都市学科带头人，成都市“未来教育家”培养对象。 主要从事教学行政管理、教育科研、干部教师队伍建设等工作。主研多个国家、省、市级课题，编辑出版《陶行知教育思想与中学教育实践》《高效课堂教学行为研究》《自主.乐学.会学——中学生高效率学习的心理研究》等成果集，教育科研成果获省市级一、二等奖。 王毓舜，四川省正高级教师，主研的课题成果先后获四川省教学成果一等奖、特等奖，国家教学成果二等奖，20多篇论文获省、市一等奖或发表。参与、主持编写出版的主要著作： 1.《基于课程标准的学历案：温江经验》（华东师范大学出版社，2020年） 2.《课堂教学设计新视角》（上海教育出版社，2009年） 3.《课程教学智慧撷英》（上海教育出版社，2009年） 4.《构建课堂自主参与教学模式促进学生主体发展研究》（四川人民出版社，2004年）

目 录 以单元学历案为桥，通向素养导向的新教学——《素养导向的单元学历案：温江经验2.0》推荐序 /崔允漷、周文叶 / 001 前言 /王毓舜 / 001 第一部分 区域推进系统经验 01 “在游泳中学游泳”——成都市温江区小学数学学科区域推进单元学历案的探索与实践/刘莲吟 / 02 单元学历案赋能区域初中地理学科建设的实践研究/黄秋雨 / 03 破局·立新·赋能：单元学历案校本化实施的行动研究/周丽、卢杨 / 04 单元学历案改革的西财附中实践/邹小晔 / 05 建构“四阶联动”集体备课模式创编优质单元学历案文本/程光 / 第二部分 单元学历案设计策略 01 例说音乐学科单元学历案“你敢挑战吗”设计策略/马玥 / 02 核心素养下的课堂学习目标叙写策略/杜娟 / 03 落实“教学评一致性”的核心技术——课堂评价任务的设计/杜娟 / 04 素养导向下的单元学习内容设计实践探索——以“平行四边形”单元学历案内容设计为例/徐辉、凌燕 / 05 单元学历案学习过程设计探索与实践——以小学道德与法治学科为例/张萍 / 06 有效设计“给你支招”，促进学生自主建构——以小学道德与法治学科为例/张周 / 07 素养导向的单元学历案学后反思设计策略/李霜玉 / 第三部分 小学单元学历案学科样例 01 让真情在笔尖流露/杨继等 / 02 数据的表示和分析/曹琼英等 / 03 Unit5 Places/李琳等 / 04 安全护我成长/张萍等 / 05 仿生/彭伟等 / 06 “博喻杯”班级篮球联赛/陈培林等 / 07 探索设计·创意生活/刘福莉等 / 08 走进在线新生活/谢云霞等 / 第四部分 初中单元学历案学科样例 01 打造人物长廊，致敬杰出人物/冯海霞等 / 02 平行四边形/徐辉等 / 03 A Day to Remember/杨立等 / 04 人体的营养/杜娟等 / 05 焕发青春活力/黄丽等 / 06 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化/肖婷婷等 / 07 地图/黄秋雨等 / 08 碳和碳的氧化物/王泽全等 / 09 流体的力现象/周洁等 / 10 国乐飘香/马玥等 / 11 改造家庭网络/何仕伟等 / 〖BYN〗