目录
第一章 学科名称之变与辨 1
第一节 对外汉语教学 2
一、对外汉语教学学科的诞生 2
二、对外汉语教学学科名称的争议 3
第二节 汉语国际教育 4
第三节 国际中文教育 6
第四节 汉语作为第二语言教学 7
一、对外汉语教学与对外汉语 8
二、汉语作为外语教学与汉语作为第二语言教学 9
三、从对外到国际 10
四、从汉语到中文 10
五、从教学到教育 11
六、从汉语国际教育到国际中文教育 12
第五节 学科名称与术语规范 13
一、增强术语规范意识 13
二、术语规范是学科建设和发展的需要 13
三、术语规范是学术交流的需要 14
四、术语规范化水平是学科发展水平的重要标志 14
第二章 国际中文教育的发展历程 17
第一节 中国古代面向外族人的汉语教学 18
第二节 中国古代面向外国人的汉语教学 18
第三节 早期海外汉语教学 21
一、戈鲲化在美国哈佛大学 22
二、潘飞声与桂林在德国柏林大学 24
三、老舍在伦敦大学东方学院 26
四、赵元任在美国的汉语教学研究 28
第四节 国际中文教育的历史分期 32
一、关于发展阶段划分的不同视角 33
二、发展阶段界定 34
第五节 第二语言教学史研究 43
一、世界第二语言教学史研究 43
二、汉语作为第二语言教学史研究 52
三、关键研究方法 53
四、研究的核心意义 54
第六节 国际语言传播机构 55
一、法国：法语联盟 56
二、意大利：但丁协会 57
三、英国：英国文化教育协会 59
四、德国：歌德学院 60
五、俄罗斯：国立普希金俄语学院 62
六、西班牙：塞万提斯学院 63
七、日本：多元化的日语国际推广机构 65
八、韩国：世宗学堂 67
九、孔子学院 68
十、国际语言传播机构的发展趋势 71
第三章 国际中文教育的学科理论、教学原则与教学法 76
第一节 国际中文教育事业与学科的关系 77
一、国际中文教育具有事业与学科的双重属性 77
二、正确认识国际中文教育事业与学科的关系 78
第二节 国际中文教育学科的理论体系 79
一、国际中文教育学科理论体系的构成 79
第四章 国际中文教育与第二语言习得
第一节 第二语言习得研究 140
一、第二语言习得研究的基本概念 140
二、第二语言习得研究的基本问题 147
第二节 第二语言习得的基本理论与假说 151
一、早期核心理论与假说 151
二、经典理论与假说 151
三、输入输出互动的假说 153
四、其他重要理论与假说 153
五、与汉语作为第二语言教学相关的假说 155
第三节 汉语作为第二语言习得研究 156
一、核心研究领域与阶段性成果 156
二、核心特征与历史意义 160
三、进入21世纪以来的汉语作为第二语言习得研究 160
四、汉语第二语言习得研究的展望 163
五、基于中介语语料库的汉语作为第二语言习得研究 164
第五章 国际中文教育的政策、标准与大纲建设 175
第一节 语言政策与语言教学 176
一、起步探索期（ 19501977） 177
二、学科创建期（19781987） 179
三、规范建设期（19882003） 180
四、调整完善期（20042018） 182
五、转型升级期（2019年至今） 184
第二节 语言能力标准与教学大纲 186
一、语言能力标准 186
二、语言教学大纲 187
第三节 中文水平等级标准与大纲 195
一、国际中文教育标准建设的三个阶段 195
二、国际中文教育学科归属 83
第三节 第二语言教学法 85
一、与教学法有关的术语 86
二、英文文献中的approach 、method与technique 87
三、第二语言教学法的分类 89
四、教学法的比较与评价 93
第四节 第二语言教学的基本原则 96
一、靳洪刚提出的现代语言教学十大原则 97
二、库玛的宏观策略框架 98
三、Ellis & Shintani的第二语言教学原则 100
第五节 汉语作为第二语言教学的原则 105
一、汉语作为第二语言教学的基本原则 105
二、汉语要素教学原则 107
三、汉语技能教学原则 111
第六节 汉语作为第二语言教学法 114
一、 海外汉语作为外语教学的早期探索
（20世纪20年代到40年代） 115
二、结构法时期
（20世纪50年代到70年代） 118
三、结构与功能相结合时期
（20世纪80年代到90年代） 118
四、结构功能文化相结合时期
（20世纪90年代末到21世纪） 119
五、国际中文教育的中国方案与中国学派 121
第七节 专门用途汉语教学 124
一、专门用途外语教学 124
二、专门用途英语教学 125
三、专门用途汉语教学 127
四、专门用途汉语教学的发展历程 128
二、国际中文教育的标准建设 205
三、国际中文教育标准发展规划（20242027） 223
第四节 语言测试、评价与评估 224
一、测试 225
二、评价 230
三、评估 235
四、汉语作为第二语言测试 238
五、语言教师的测评素养 246
第六章 国际中文教育资源建设 252
第一节 定义与分类 254
一、国际中文教育教学资源的定义 254
二、国际中文教育教学资源的分类 254
三、国际中文教育教学资源的核心价值 256
第二节 纸质教材 256
一、概念界定与教材分类 256
二、早期的海外汉语教材 259
三、 1949年后的中文教材建设 267
四、国际中文教材建设亟待解决的问题 272
第三节 中文教学数字资源建设的发展历程 274
一、电化教育阶段 274
二、数字教育阶段 275
三、智能教育阶段 275
第四节 数字教材 276
一、数字教材的定义与发展 276
二、数字教材的核心类别 276
三、数字教材的立体化建设 276
四、中文数字教材的建设成就与特点 278
第五节 全球汉语教材库 280
第六节 网络课程：慕课和微课 281
一、慕课 282
二、微课 284
第七节 应用程序、学习网站与教学平台 285
一、教学应用程序（中文教学App） 285
二、学习网站 287
三、教学平台 288
第七章 国际中文教师教育与专业发展 291
第一节 第二语言教师教育 292
一、相关概念界定 292
二、教师教育理念的转变 294
第二节 国际中文教师培养模式 296
一、早期中文+外语导向的进修培训模式 296
二、本科教育的发展与规范 297
三、研究生教育的完善与提升 298
四、国际中文教师人才培养体系存在的问题 299
五、多渠道选拔与培养培训模式 301
六、中文教师资格认定与考试 302
第三节 国际中文教师专业能力 303
一、国际中文教师专业能力指标 303
二、国际中文教师能力标准 304
第四节 国际中文教师专业理念 307
一、国际中文教师职业道德 307
二、国际中文教师专业信念 308
第五节 国际中文教师专业发展 310
一、国际中文教师专业发展理念转变 310
二、英国文化教育协会的教师持续专业发展框架 312
三、国际中文教师专业发展指标体系与认定标准 313
第八章 国际中文教育与现代教育技术 319
第一节 教育技术的定义 320
第二节 教育技术在语言教学中的应用 323
一、教育技术的早期阶段 323
二、计算机辅助语言学习 325
三、计算机辅助语言学习的发展阶段 328
第三节 现代教育技术与国际中文教育 333
一、媒体技术阶段的汉语教学 334
二、计算机辅助汉语教学起步阶段 334
三、计算机辅助汉语教学发展阶段 336
四、数字化对外汉语教学阶段 337
五、线上教育全面开展及数智化转型起步阶段 339
第四节 人工智能与语言教育 341
一、从人工智能到生成式人工智能 341
二、人工智能时代的语言教学 342
三、人工智能时代的教师 344
四、人工智能时代的语言学习者 346
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