本研究以基于试题的考试等值为研究对象，运用认知任务分析、数学建模、统计模拟及公共政策分析对其进行了系统的研究，得出的结论包括：通过提出现实世界、学科世界内活动、现实世界学科化、学科世界现实化及我的世界等建立了研究问题的理论体系；揭示了题目难度形成的机理，问题是题目的核心，题目所确定的任务目标素养是题目难度的本质，探析了思想、方法、技能、知识、经验、元认知等形成题目难度的机理，以及题目难度的呈现形式；提出了学科题目标准难度，建立了计量学科题目标准难度的模型，界定了题目难度的外部和和内部和两种运算，建立了确定整卷学科题目标准难度的模型；发现了难度外部和试卷的基本模式、难度外部和试卷的复合模式、难度内部和试卷的基本模式、难度内部和试卷的复合模式等4类共10种试卷模式及其限度；以题目标准难度作为基础，得出了实现横向等值和纵向等值的具体技术路径；基于我国2017年版2020年修订的普通高中课程方案和各科目课程标准，制定了语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术及通用技术等11个科目的标准难度体系，运用它们能事先设计考试结果等值的试题，基本解决新高考各科目考试结果的等值比较问题。

学业水平考试是一个具有中国特色，但缺乏深入研究的领域，国际上并没有现成可以照搬的成果用于指导中国的学业水平考试(高考)等值实践。本书以基于试题的考试等值为研究对象，建立了解决“如何实现不同学科学业水平基础教育段测验连接”问题的理论和技术体系，对相关领域的研究和实践具有借鉴意义。

张远增，男，60岁，华东师范大学教育管理学系副教授。主要研究领域为教育评价与考试评价，在《教育发展研究》《复旦教育论坛》《教育与经济》《人民教育》《中国考试》等期刊上独立发表学术论文50多篇，独立出版的专著主要有《公共政策执行评估学理》（2018，中国社会科学出版社）、《发现性教育评估质量控制研究》（2011，高等教育出版社）、《高等教育评价方法研究》（2002，复旦大学出版社）。