《幼儿行为的观察与记录（原著第七版）》是一部历经7版、长销60多年的教育著作。书中内容系统阐述了从不同角度精准观察与客观记录幼儿行为的具体策略，旨在帮助学前教育工作者和大中专院校学前教育专业学生走进幼儿世界，支持幼儿发展。
本书具有以下鲜明特色。
·传统与前沿交融：在多次修订中，既延续观察与记录幼儿的价值是永恒的这一精神传统，又融入学前教育领域的最新研究成果。
·突出实践指导：结合200多个鲜活案例，梳理了500多个观察与记录幼儿行为的要点，强调在真实情境中看见幼儿、理解幼儿。
·内容覆盖广泛：不仅聚焦于36岁幼儿的一日常规、游戏活动、师幼互动、思维能力等方面，还涵盖对婴儿、学步儿和小学低年级儿童的观察与记录。
·赋能教师成长：不仅分享了观察与记录幼儿行为的有效方法，更注重借此提升教师的教育敏感度、专业自觉性与反思能力。

《幼儿行为的观察与记录（原著第七版）》内容兼具专业深度与实践指导价值，通过科学的观察与记录框架、翔实的案例解析，推动善观察、会记录成为优秀学前教育工作者的专业底色。

·传统与前沿交融：在多次修订中，既延续观察与记录幼儿的价值是永恒的这一精神传统，又融入学前教育领域的最新研究成果。
·突出实践指导：结合200多个鲜活案例，梳理了500多个观察与记录幼儿行为的要点，强调在真实情境中看见幼儿、理解幼儿。
·内容覆盖广泛：不仅聚焦于36岁幼儿的一日常规、游戏活动、师幼互动、思维能力等方面，还涵盖对婴儿、学步儿和小学低年级儿童的观察与记录。
·赋能教师成长：不仅分享了观察与记录幼儿行为的有效方法，更注重借此提升教师的教育敏感度、专业自觉性与反思能力。

《幼儿行为的观察与记录（原著第七版）》的第一版写于1958年，当时观察与记录儿童行为的实践仅限于少数接受过关于儿童研究培训的教师。儿童研究传统始于19世纪，当时一些心理学家通过观察与记录儿童（通常是其自己的子女）的活动来研究儿童。在第一次世界大战后，一些发展性课程的支持者开始运用这一技术来研究教育情境中的儿童。尽管幼儿教师接受基于观察的记录原则，但是这种做法并未得到普及，因为大多数师范学院并不教授这一技术。本书第一版就是将这一技术转化为教师可理解的语言的一次努力。
在本书第一版至第三版的几十年间，社会对08岁儿童的关注持续增长，本书也相应增加了有关婴儿和学步儿的章节。科学研究促使我们对儿童如何思维和学习，他们的语言如何发展，以及家庭、文化与环境如何影响他们等问题的认识不断深化。与此同时，人们对人种学和自然观察法的兴趣也重新兴起。这一趋势的形成是否在某种程度上源于儿童总是抗拒教育者使用那些常用的标准测验来评价自己呢？
《幼儿行为的观察与记录（原著第七版）》第四版响应了因一项法规而在儿童教育领域引发的创新性实践，该法规要求将残障儿童纳入普通教育环境中。同时，这一版在保持以往版本的基本方法或前提的基础上，增加了影响家庭生活的社会态度和角色发展方面的知识，同时也增加了文化的作用、维果茨基理论的影响和环境的重要性等方面的知识。
在第五版中，我们重新审视本书的实用性，重点关注了幼儿园班级里的多样性问题，并增加了许多由美国银行街教育学院研究生提供的逸事记录。
在第六版中，我们重申了观察与记录儿童行为的重要意义，尤其是在问责制和测试法被广泛使用的环境下。此外，由于关于有特殊需要儿童的文献已经有丰富的积累，我们决定重点观察那些令教师感到不安的行为。第六版仍然延续两位原作者提出本书构想的多萝西·科恩（Dorothy Cohen）以及与她合作编写了本书第一版和第二版的弗吉尼娅·斯特恩（Virginia Stern）的精神传统。毕竟，观察与记录的价值是永恒的。
在第七版中，我们关注到了大众对儿童的家庭、母语和文化更加敏感。例如，我们在书中增加了照料者（caregiver）一词，与家长（parent）并列使用，以便涵盖更多元的家庭结构。另外，我们还增加了对小学阶段儿童的观察与记录方法。
此外，我们非常自豪地宣布，成绩斐然的简·安德里斯（Jane Andris）博士作为第三作者加入了我们的团队。

南希·巴拉班（Nancy Balaban）
南希·格罗珀（Nancy Gropper）
简·安德里斯（Jane Andris）

作者简介

多萝西·H.科恩（Dorothy H. Cohen）
知名教育家，曾任教于美国银行街教育学院。

弗吉尼娅·斯特恩（Virginia Stern）
曾任教于美国银行街教育学院，主要研究儿童的戏剧游戏。

南希·巴拉班（Nancy Balaban）
美国银行街教育学院婴儿和家庭发展及早期干预中心前主任。

南希·格罗珀（Nancy Gropper）
美国银行街教育学院前副院长、学生实习中心前主任，曾主管学术事务和学生的实习工作。

简·安德里斯（Jane Andris）
毕业于美国银行街教育学院，美国肯塔基州路易斯维尔大学幼儿研究中心临床助理教授。

译者简介

潘月娟
北京师范大学学前教育研究所副教授，硕士生导师；世界学前教育组织（OMEP）中国委员会副主席，中国学前教育研究会第九届理事；曾主持多项国家级、省部级课题，在《教育研究》《国际教育研究杂志》（International Journal of Educational Research）等中、英文期刊上发表学术论文数十篇，著有《学前教育评价》等多部著作。

第一章　绪论
为什么记录
持续记录
作为记录工具的语言
环境的重要性

第二章　记录儿童在常规活动中的行为
整理信息
常规活动对于儿童的意义
记录进餐行为
记录如厕行为
记录午休行为
记录过渡环节的行为
行为模式

第三章　记录儿童使用材料的情况
关于技术的说明
材料对于儿童的意义
观察内容
材料使用记录
儿童如何做他们所做的事
记录细节
解读：最后一个维度
行为模式

第四章　记录儿童与同伴的互动行为
儿童如何学习社交
我们确实看清发生了什么吗
观察内容
行为模式
群体归属感

第五章　记录儿童的角色游戏行为
符号表征能力
角色游戏的记录框架
重点关注游戏中的角色
角色游戏的社会性维度
行为模式

第六章　记录儿童与教师的关系以及教师主导的活动
教师的自我觉察
记录儿童与教师的互动
了解儿童所处的社会环境
记录儿童在教师主导的集体活动中的行为
行为模式

第七章　认知功能的线索：发展模式
儿童如何学习
儿童思维的发展模式
如何了解儿童的思维方式

第八章　认知功能的线索：个人风格
儿童的气质
文化与社会经验的影响
如何知道儿童在思考和学习什么
如何发现儿童知道什么

第九章　观察儿童思维能力的发展
概括能力
区分能力
感知共性与差异的能力
类比能力
感知因果关系的能力
时间观念
排序和分类的能力
感知模式
理解空间关系

第十章　记录儿童的语言发展和读写能力的萌发
语言与文化
记录儿童的语言运用情况
观察言语行为
观察儿童读写能力的萌发

第十一章　记录需要特殊关注的行为
收集信息的意义
特殊行为的例子

第十二章　观察与记录婴儿和学步儿的行为
理解你所看到的
记录的价值
一天中不同时段的影响
观察内容

第十三章　模式总结解读
模式
最终总结的特征
解读
最终总结

参考文献