本书为青浦新课堂实验团队学用合一新教学范式建构与实践研究的成果总结，旨在应对探索AI时代和双新背景下，教育教学回归教与学的本质本源，融合中华传统知行合一的教育智慧，从为考而教到为学而教，营造民主、平等、尊重、共享、向上的教学氛围，创设温暖和关爱的学习空间，提供丰富的数字资源，建立多样态的互帮互助学习小组，真正实现为学生的深度学习而教的模式。书中还列举了典型详实的实践案例，为当下教育高质量发展的关键环节新教学实践提供了参考范本。

在新课标全面落实、素养导向日益鲜明的今天，教学如何真正摆脱知能割裂的困境，让学生在真实世界中获得可迁移、能生长的核心素养？本书以长达八年的扎实实践，给出了一个系统而深刻的答案学用合一新教学。
本书不是对国外理论的简单移植，而是扎根中国课堂、融通中外智慧、历经反复验证的本土化教学范式创新。它从马克思的活动学说、中华优秀传统知行合一思想中汲取哲学根基，整合当代项目式学习与脑科学前沿成果，构建了从核心理念、三维结构、五维特征到完整教学模型与评价体系的严谨系统。尤为可贵的是，书中首创性地提出了学用合一的三个层级与三种样态，为一线教师提供了清晰的教学进阶路径与操作指南。
本书的实践品格极为突出。它通过同课共构的循证实践模式，并配以覆盖语文、数学等多学科的六大详细教学案例，生动诠释了学用合一如何在不同课堂中真实落地。从汉字会说话到七周点亮青浦，每一个案例都是在田野里做科研的结晶，展现了从设计、实施到证据收集与反思优化的完整闭环。
全书结构环环相扣：从八年探索的厚重积淀，到理论体系的深度建构，再到模型与评价的系统描绘，最终落于鲜活可鉴的循证实践，形成了一条问题理论模型实践方法论的完整逻辑链条。它不仅回答了什么是学用合一，更透彻地解决了如何实现学用合一以及何以证明其有效的根本问题。
谨此推荐给所有致力于课堂深度变革的教育研究者、校长、教研员与教师。阅读本书，您将获得：
? 一套贯通古今中外、兼具思想深度与实践厚度的学用合一教学论；
? 一个可评估、可操作、可复制的新教学模式与工具箱；
? 一种基于证据、持续改进的校本教研与教师专业发展范式；
? 一份对中小学科研如何扎根田野、服务实践的方法论启示。
让我们共同走向新质教学，让学习在真实的应用中发生，让素养在深度的实践中生长。

代序?
让每个学生学会深度学习
近年来，以 ChatGPT 和 DeepSeek 为代表的 AI 正在重塑我们的学习，它们不仅能释疑解惑，满足人们日常生活和学术求知的需求，而且能实现学习进阶。在大数据、算力和算法的推动下，随着时间的延展，AI 所提供的问题解答越发精准和合理。
AI 宣示着未来真正已来，同时也叩问着当下的中国教育。
一是现在机器已实现深度学习，为什么学校的课堂教学还是止于知识的领会理解，在浅层次学习中徘徊？
二是既然 AI 能够赋能学习，那么学生最值得学会的是什么？
学会深度学习！这才是 21 世纪生存和发展的根本技能！学习不止于知识的领会理解，更关注运用知识去发现和解决问题，在正确价值观引导下生发出解决真实问题的心志，养成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思想方法、思维习惯以及创造性的人格。
让学生学会深度学习，是新时代学校和教师的使命！
一、从学会学习到学会深度学习
学习的隐喻：过去我们常常认为学习是模仿和记背一些东西，这在生产和生活方式相对单一的农业社会问题不大；到了工业社会，面对较复杂的生产方式、流动的社会及变化的市场，学习就不能只是模仿和记背，而是要领会，理解并掌握科学的知识和思想方法；如今进入后工业信息化社会，在变动不居的时代，人们要想更好地生活和发展，不仅要学会学习，更要掌握深度学习的能力。学习的隐喻应更新为，学习不仅是领会，而是获得和改善认知结构与思维方式，更是联结创造，用知识去创造知识，收获惊喜、满足求知欲和好奇心及锤炼高思维能力、创造性的人格。
二、学生学会深度学习的条件
学生学会深度学习需要身心共同参与，身在、心在；需要认知和元认知策略；需要学思结合、知行合一、领会和创造融合，把学习变成探究和发现。
而这一切的根基在于学校和教师的教学方式。落实双新和双减，实施单元教学，以大概念统筹设计常规的课时学习和非常规的项目学习。课堂教学与作业贯通，独立学习与合作学习贯通，启发式教学与做中学贯通，过程性测评与挑战性学习贯通，把教学变成探究和发现是我们的出路。
学生学会深度学习需要教学评价方式的变革。从重知识理解掌握的评价变为素养导向的成长性评价，注重核心知识的理解、真实问题的解决和学习心志的表现等的综合性评价，把教学变成激励和成长是我们的追求。
学生学会深度学习需要教学文化变革的托底。从为考而教到为学而教，营造民主、平等、尊重、共享、向上的教学氛围，创设温暖和关爱的学习空间，设置便捷化的数字资源，建立多样态的互帮互助学习小组，把课堂变成一个学习共同体。
学用合一，让学习在理解和迁移互动的过程中自然、真实地发生，这才是未来人才培养所需的教学。
（本文原发表于《教育》2023 年第 14 期，有修改）
朱连云
二〇二五年十二月

朱连云，特级教师、正高级教师，原上海市青浦区教师进修学院科研中心主任，兼任全国非智力因素研究会常务理事，上海市学习科学专业委员会副会长，上海市青浦实验研究所常务副所长。

引? 论
新课堂实验八年深化研究与实践
一、背景与问题? /? 3
二、思路与方法? /? 4
三、研究的过程? /? 4
四、结果与成效? /? 6
五、研究呈现的主要观点? /? 13
六、研究揭示的教改实验方法策略? /? 15
七、研究呈现的创新价值? /? 15
八、反思与展望? /? 16
第一章
学用合一新教学的概念界定和理论基础
第一节
学用合一新教学的概念界定? /? 19
一、核心理念定位：从知识存储到素养生长? /? 19
二、核心概念的界定：学与用统整设计与实施? /? 19
三、三维结构解析：学习目标的层级跃迁? /? 20
四、五维特征解构：教学系统的范式转型? /? 20
五、本质揭示：教育范式的三重超越? /? 21
六、教育哲学意蕴：从离身认知到具身实践? /? 21
第二节
学用合一新教学的理论基础? /? 23
一、马克思的活动学说? /? 23
二、中华优秀传统知行合一的学与教理念? /? 24
三、当代项目式学习理论? /? 36
四、巴克学院的项目式学习? /? 39
五、学习科学与脑科学的发现? /? 42
本章小结? /? 55
第二章
学用合一新教学的内涵、模型与评价? /? 57
第一节
学用合一新教学的内涵? /? 59
一、学用合一新教学的基本内涵 / 59
二、学用合一新教学的三个层级 / 59
三、学用合一新教学的三种样态 / 61
第二节
学用合一新教学模型? /? 80
一、学用合一新教学模型的建构 / 80
二、学用合一学习心理机制 / 88
三、学用合一新教学结构模型 / 89
第三节
学用合一新教学评价? /? 93
一、学用合一新教学评价的内容 / 93
二、学用合一新教学评价方式 / 94
三、师生机协同的电子档案袋评价 / 95
本章小结? /? 99
第三章
学用合一新教学循证实践? /? 101
第一节
同课共构循证实践? /? 103
一、同课共构循证实践的内涵解析 / 103
二、一案两表循证实践的工具支架 / 104
第二节
学用合一新教学案例? /? 113
一、汉字会说话
统编版语文二年级下册第三单元教学实践 / 113
二、 礼品包装盒
沪教版数学六年级下册第八章长方体的再认识项目教学 / 130
三、 怎样的高度更合适？
沪教版数学五年级从平均数到平均水平的量项目教学 / 142
四、 竹节人
统编版语文六年级上册第三单元竹节人项目教学 / 154
五、七周点亮青浦
青浦大剧院的创意设计 / 170
六、 BINGO，爸妈可以这样送快递 / 177
本章小结? /? 182
结? 语
方法论启示田野里的科研 / 183
一、中小学（幼）科研取向 / 185
二、中小学（幼）科研的范式 / 185
参考文献? /? 187
后? 记? /? 191