掌握新时代大学生成长规律,重构高校思想政治教育科学体系,成为我国高等教育发展的一种要求和趋势。本书主要围绕新时代00后大学生成长规律这一核心论题展开论述,旨在发现影响新时代大学生成长成才的主要问题,揭示和把握新时代大学生成长规律的基本特征,并探讨如何遵循新时代大学生成长规律,实现新时代大学生全面成长发展的育人目标。
本书依托作者博士后期间研究成果,研究方法、研究内容、学术观点相对新颖,主要面向高等教育研究者、教育政策制定者及高校思政工作者。作者期待本书,能为研究者构建跨学科分析框架,以指引学术创新；能为管理者呈现实证规律,以服务三全育人顶层设计；能为思政教师、育人者提供00后教育策略与案例,以破解实效难题。同时,本书兼具理论深度与实践价值,是新时代进一步推进思政课教育教学改革的有效工具,其出版与推广对有关部门和高校人才培养具有一定的参考价值。

本书为教科研学术专著，特色如下：
1. 主要探讨如何遵循新时代大学生成长规律，实现新时代大学生全面成长发展的育人目标。
2. 依托作者博士后期间研究成果,研究方法、研究内容、学术观点相对新颖。经调研，契合自我管理视域、新时代、大学生成长规律这些关键词的同类书，近无。
3.兼具理论深度与实践价值。全书构建了跨学科分析框架,为思政教师、育人者提供了丰富的00后教育策略与案例，相关案例基于针对全国34个省级行政区32所高校的3600多名当代青年大学生群体所进行的成长现状及思想行为特点现状的问卷调查。
4.旨在进一步推进思政课教育教学改革的有效工具,其出版与推广对有关部门和高校人才培养颇具一定的参考价值。

把大学生如何成长写成一本书，是计划外之事。过去20余年，我长期从事在思想政治教育领域的一线，理论与实践同行，于日常琐碎间反复撞见同一个疑问：当知识可以通过手机瞬时获取，当绩点可以用智能计算，青年为什么还要在校园里慢长?2016年习近平总书记提出三大规律重要论断，把教育育人规律与思想政治工作规律学生成长规律并置，给了我一个重新打量日常工作的透镜：也许答案不在教的环节，而在于学的自觉；不在外部规训，而在于自我管理。
自我管理视角的缘起。在知识本位的课堂里，我们习惯用投入和产出逻辑衡量教育：教师投入多少学时，学生产出多少学分。然而，工具理性膨胀的直接后果，则是价值坐标被悄悄折叠：选课先看给分高不高，社团先算加分多不多，实习先问转正机会大不大。当精致利己成为理性选择，精神世界的留白便无人填补。自我管理并非简单的自律或时间规划，而是个体在意义层面上主动设定目标、调控行为、反思结果并再次调适的循环过程。之所以把它作为研究视角，正是作者想把成长拉回到主体内部，回答培养什么人的时代命题，并且首先必须回答青年如何成为自己的主人。
跨学科对话的研究。在信息化快速发展的今天，单一学科的解释力显然不够。本书尝试把马克思主义人的全面发展理论、马斯洛需求层次论、班杜拉自我效能论以及德西与瑞安的自我决定论放在同一张桌子上，共同解释一个现象：新时代大学生作为数字原住民，为何在信息充裕中仍感匮乏?为此，我对全国32所高校进行了混合研究，形成数十万字原始资料。其中，量化部分用来发现悖论:信息过载与认知浅表并行、选择自由与价值迷茫共生；而质性部分则用来追踪过程:学生如何在个性化成长与绩点竞赛的夹缝中自我调适。这种数据+叙事的双轨模式设计，虽不敢言研究范式创新，但至少让结论更贴近真实生活。
书里书外的发现。主体性迷失并非抽象概念，而是具体表现为目标碎片化情绪外包化意义短链化三类症状。自我管理不是单打独斗,其水平取决于个体、同辈、平台三重情境的耦合度。当数据平台只提供即时反馈，同辈群体又陷入竞争时，个体很难独自从长计议。教育干预者若仅停留在励志层面，效果则显示短暂。必须让价值目标、情绪调节、行为设计三要素同时转动，才能形成可持续的成长飞轮。基于上述发现，我在宏观层面提出四维引导体系，在微观层面构建多维能力模型，并给出可操作的调控方案和实施路径。这些是否有效，还需要更长时间、更大范围的检验，但至少让我们迈出了从纸上谈兵到课堂落地的第一步。
未尽的谢意与忐忑。书稿完成之际，我最深的感受不是轻松，而是惶恐。教育研究面对的是不断流动的生命，任何结论都可能在下一代青年身上失效。感谢合作导师黄福寿教授、张允熠教授，他们教导我做青年研究，要学会沉下心来。感谢32所高校的3000余位接受调研的同学们，大家允许我在数据中总结规律、形成结论。感谢家人容忍我早出晚归，没有他们，这本书不可能诞生。
希翼读者的同向同行。如果把教育比作一条长河，这本书只是试图在某一弯道插下一支测量杆，标记此处的水流速度与暗涌方向。河流不会因此停止，暗涌也不会因此消失。诚挚邀请同行、老师、同学以及任何关心青年成长的人士，把书中的结论当作可研讨、可修正、可迭代的半成品。唯有如此，我们才能在下一段河道插下更精准的测量杆，让育人这件事始终与时代同频、与青年共振。
牛亏环
2025年初夏

牛亏环，上海应用技术大学马克思主义学院副书记、副教授，马克思主义理论博士后、教育学博士，研究方向马克思主义中国化与思想政治教育、高等教育管理。发表论文20余篇，出版专著5本，主持及参与市级以上课题10余项，获上海市育才奖、上海市阳光学者、全国高校辅导员年度人物入围奖、上海市高校辅导员年度人物提名奖、高等教育上海市教学成果一等奖（第三完成人）等多项荣誉。曾赴英国牛津大学访学研修。

第一章 绪论 1
第一节 自我管理视域下新时代大学生成长规律研究缘起1
一、问题来源及文献综述1
二、研究意义与价值 14
三、概念界定 16
第二节 自我管理视域下新时代大学生成长规律主要研究内容 18
一、研究目标与内容 19
二、研究重点与难点21
三、创新之处23
第三节自我管理视域下新时代大学生成长规律研究设计24
一、研究思路 24
二、研究方法 26
三、理论依据29
第二章 新时代大学生成长现状描述及分析 40
第一节 基于自我管理视域的新时代大学生成长现状描述40
一、历时性维度：发展脉络40
二、现实性维度：基本表征44
第二节 基于自我管理视域的新时代大学生成长现状分析69
一、素质教育背景下的新时代大学生 70
二、成才目标下的自我成长 71
三、00后大学生的时代特点73
四、人与环境互动中的价值取向 75
五、自我成长中的主体意识凸显76
第三章 新时代大学生成长中面临的基本问题78
第一节 个体维度：自我管理不善78
一、责任担当意识弱化 78
二、理想信念存在一定偏差 80
三、自我管理能力不足81
四、心理素质亟须强化 83
五、身体素质呈现滑坡趋势88六、辩证思维能力不足 89
第二节 社会维度：价值失衡91
一、家庭结构多元化 91
二、信息化时代知识获取的碎片化92
三、全球化背景下的价值迷失 93
四、多元化思潮中的功利化倾向94
第四章 新时代大学生成长中问题的成因分析96
第一节 个体维度的自我管理缺失96
一、责任担当缺乏 97
二、思想意识淡薄99
三、自我管理行为弱化100
四、心理素质降低102
五、身体素质弱化102
六、思维特征的多元化103
第二节 学校教育中自我发展的不足104
第三节 家庭教育中全面发展的偏失105
第四节 社会环境中成长价值的失衡106
一、社会发展中消费观和成长观的偏向106
二、社会环境复杂化110
三、文化思潮多元化111
第五章 新时代大学生成长路径探寻114
第一节 科学认识新时代大学生成长规律的基本特征114
一、信息化时代典型的网络键盘侠115
二、思想意识上鲜明的新新人类115
三、心理层面情绪管理能力不够116
四、行为方式上自我管理能力不足117
第二节 遵循成长规律促进大学生自我管理能力提升118
一、自我管理影响当代大学生的理想信念和思政教育119
二、自我管理影响当代大学生的学业发展120
三、自我管理影响大学生成长规律121
第三节 依托成长观念引领促进价值平衡122
一、成长观念引领的可能性122
二、成长观念引领的可行性123
第四节 依托自我管理促进新时代大学生成长129
一、成长要素促进以人为本129
二、以人为本强化自我管理133
三、自我管理促进个体成长137
第五节 促进人的全面发展140
第六章 新时代大学生成长研究的总结与展望142
第一节 研究结论142
一、马克思主义理论框架下的策略与路径142
二、教育学理论框架下的策略与路径143
三、管理学理论框架下的策略与路径143
四、心理学理论框架下的策略与路径144
第二节 研究启示144
第三节 研究建议145
一、对当代大学生的思想特点及行为特征的看法145
二、对当代大学生成长、自我实现的建议 146
第四节 不足与展望148
一、不足 148
二、展望 148
参考文献 151
附 当代大学生成长规律研究调查问卷 158后记 167