本书由作者从几百篇课堂观察手记中精选部分编辑而成，是对小学语文课堂的微诊断。作者立足新课标核心理念，着眼于识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究等课程目标的有效落实，从片段呈现、诊断剖析、改进处方、改进意图四个方面，对精选的37个教学片段进行了具体、细致而深入的诊断与剖析，并进行了重新设计，以期改进、完善与提升。

◇本书以“微诊断” 为视角，以教学中的一个个片段为例，聚集课堂教学的局部与细节，作具体剖析，形成诊断意见，提出改进建议。努力追寻课堂教学的意 义，让儿童的学习能够看得见。 ◇作者用了四年多时间，从几百篇课堂观察手记中撷取了极少一部分，一堂课一堂课、一个片段一个片段地琢磨、分析、设想。书中呈现了课堂的原样态、真情景，剖析了教学的得与失、思与益，重新设计了教学思路、内容、方法，力求让读者明白“不要那样教”，而“可以或应该这样教”，进而引发出“还可以怎样教”的新思考、新探索。

自序 第三只眼睛 听课是我每天工作的日常，每一堂课的生动和精彩都给了我许多期待、意外和惊喜。也有许多次，听着听着，就有丢下听课本走上讲台的冲动，“同学们，我们这样来学习……”这种不合适的代入感引起了我的警觉，是课堂留给了我一些遗憾，还是我对课堂另有期待，抑或是多样的课堂给了我启发？ 带着思考，也带着疑惑，听课时我开始有意识地关注一些重点，如课程理念是否显现，教学目标是否明确，情境任务是否合理，学习内容是否丰富，实践活动是否多样，素养发展是否可见，教学实施是否有创造性……持久的听课带来了持续的思考，时而也迸发出了闪烁的火花。 我越来越感觉到，现代课程理念、改革思想育人功能的落地，远远没有我们设想的那么简单；新课程标准所规划的课程目标、内容、任务在课堂中的落实，还大有文章可做；学业质量要求所倡导的“教—学—评”一致性，还需要有更多的摸索与尝试；“为什么教”“教什么”“教到什么程度”和“怎么教”等教学问题，可能还困扰着我们，等待我们用智慧去解决。 这些所见所闻、所思所感、所疑所惑，触发了我的进一步思考与探索。于我而言，小学语文课堂虽早已涉足，但小学语文教学研究还是一个相对陌生的领域。尽管如此，我还是期待我的努力尝试能够引来更多的思考和探索，让课堂更精彩、更有效。 所有的现象都不会自动消失，所有的问题也都不会自行解决。很多时候，我们纠结于到底是应该“尊重事实”，还是应该“追求真相”。在我看来，两者并非非此即彼、有此无彼，只要有宽阔的视野、明辨的眼光和科学的思维，问题就不难解决。而问题的答案往往不止一个，只要方向正确、方法对路，第三只眼睛或许是一个不错的选择，可以看到不同的风景，有不一样的发现。 如果您有兴趣，请也从第三只眼睛的视角，打开这本书吧。 张正耀 2025年2月

张正耀，江苏省中学语文特级教师，正高级教师。已出版教育专著《让学习发生》《领悟经典》《语文，究竟怎么教》《语文，语文》《零度的眺望》《语文，这样教》等，发表教育教学研究论文300多篇，在全国各地开设教育教学讲座500多场。主要教学思想被收入《著名特级教师教学思想录》《教师软实力——优秀教师的核心素养》两书中

目 录 自序　第三只眼睛001 《比尾巴》教学诊断 （一年级上册第六单元第6课）001 一、教学环节有主线贯穿001 二、学习任务能清晰明了006 《棉花姑娘》教学诊断 （一年级下册第八单元第18课）011 一、紧扣课题问一问011 二、围绕重点品一品014 三、仿照句子说一说018 《一匹出色的马》教学诊断 （二年级下册第二单元第7课）023 一、整体感知重在“整体”023 二、想象画面要有“想象”027 《揠苗助长》教学诊断 （二年级下册第五单元第12课）032 一、多让故事说话032 二、聚焦语言品味036 三、关注实践体验042 《我来编童话》教学诊断 （三年级上册第三单元习作）048 一、课堂导入再从容一些048 二、自主学习再充分一些052 三、目标定位再准确一些056 《海滨小城》教学诊断 （三年级上册第六单元第19课）061 一、温故知新并不简单061 二、知识教学不要复杂065 三、文意理解要有重点070 《美丽的小兴安岭》教学诊断 （三年级上册第六单元第20课）077 一、严谨有序地引导回顾077 二、充分有效地研讨问题081 三、妥帖恰当地对话交流085 《陶罐和铁罐》教学诊断 （三年级下册第二单元第6课）090 一、结合语境理解语义090 二、明确语境仿写语句093 《鹿角和鹿腿》教学诊断 （三年级下册第二单元第7课）098 一、凸显要求设计任务098 二、评价引导促进学习102 《盘古开天地》教学诊断 （四年级上册第四单元第12课）108 一、创设真实的情境108 二、提供具体的方法112 《精卫填海》教学诊断 （四年级上册第四单元第13课）118 一、设计好“学”的活动118 二、落实好“学”的任务123 《麻雀》教学诊断 （四年级上册第五单元第16课）130 一、充分呈现学习过程130 二、有序展开训练任务135 《威尼斯的小艇》教学诊断 （五年级下册第七单元第18课）141 一、走近作者须谨慎141 二、思维过程显充分146 三、语言品味再深入151 《牧场之国》教学诊断 （五年级下册第七单元第19课）158 一、任务推进不匆忙158 二、课文品读要到位165 《青山不老》教学诊断 （六年级上册第六单元第20课）172 一、既充分预设又有机生成172 二、既理解文意又揣摩语言177 三、既探究题旨又适当延伸183

教学环节有主线贯穿 片段呈现 初读课文，了解课文内容 1.师：请同学们看这两幅图片，猜猜是什么字。（课件出示） 师：这就是“比”字。“比”就像两个人面向右，你们猜中了吗？ 师：有哪位同学用“比”来说说，可以和朋友、同班同学比一些什么呢？ 生：（七嘴八舌）比速度，比学习，比身高，比力气…… 老师作肯定评价。 2.师：请大家大声朗读课文，读准字音，读通句子。概括这篇课文讲了些什么。 学生朗读，老师在行间检查： （1）是否标好小节号； （2）找一找有哪些小动物参加了比赛，用“　　”标出，画出它们的名字。 3.课件出示“猴子”“兔子”“松鼠”“公鸡”“孔雀”“鸭子”六个词语和相应的图片，让学生一齐说。 师：请同学们读准这些动物的名字。注意，动物名字后面加“子”的要读成轻声。 学生按要求开火车读动物的名字。 4.课件出示公鸡鸡冠图片，要求学生找“公”字，有代表鸡冠的八字头的就是今天要学习的“公”字。 师：“公”加“木”是什么字？ 生：松。 课件出示“松”“公”。 师：“公”在动物里代表雄性，你还知道哪些雄性动物？ 生：公羊、公牛、公狮…… 老师作肯定评价。 师：和八字头很像的是人字头。请看视频，看雨伞收、撑的变化情况，说说“伞”的字形。 老师播放视频，学生观看。 诊断剖析 这个教学片段由四个任务构成：一是通过两幅图片让学生猜“比”字，试图进行趣味识字，并以此引导学生说与“比”有关的词语，适当增加词语积累，扩大学习范围。二是让学生读课文，重点是了解这次活动“哪些小动物参加了”。三是读六种动物的名字，也就是六个词语的认读学习。四是由“公”字引出八字头，进而再带出“松”字，以及积累与“公”有关的词语；以此为基础让学生辨别八字头与人字头，主要通过与“伞”字有关的视频直观形象地呈现出来。各任务之间有一定的联系，但总体感觉比较散乱、琐碎。 在第一个任务中，为了让学生对“比”有直观的认识，老师出示了人物图片和“比”的甲骨文，甲骨文学生多少还可以看得出来，但那幅人物图片就有点难猜了，也就是说，学生不能从中看出“比”来，这就起不到激趣的作用了。而老师对甲骨文“比”的解释却又不太准确。甲骨文中的“比”是两个亲近的人，紧靠相依，并肩向前的意思。需要指出的是，课文题目中的“比”是“比较”“相比”的意思，而不是一般意义的“比赛”（比较本领、技术高低）。 第二个任务有好几个小任务：（1）大声朗读课文，读准字音，读通句子；（2）概括课文主要内容；（3）朗读时标好小节号；（4）圈画出参加的小动物的名字。这是这一教学片段的重头戏，老师为本片段设置的主要任务是“初读课文，了解课文内容”，但这一任务却基本没有得到落实。“读准字音，读通句子”的任务也没有体现出来，甚至都没有检查学生的朗读情况；“圈画出参加的小动物的名字”也只是通过老师检查的方式进行，并没有让学生呈现、交流所圈画的情况，不清楚学生有没有画全、画对；至于“概括课文主要内容”则完全没有进行，或许老师认为学生只要把参加的小动物的名字找出来就行了。 在第三个任务中，老师出示了猴子、兔子、松鼠、公鸡、孔雀、鸭子的图片，那真的有必要吗？课文中有现成的插图，完全可以让学生看插图说课文内容，借此概括出主要内容；如果借助于那些图片，让学生说课文内容倒也是一个办法，可老师尽管出示了图片，却又没有让学生把它们连起来说一说，图片的作用还停留于“看图识字”“看图说词”上，其作用没有充分发挥出来。 最后一个任务中“松”字的学习没有结合课文内容，缺乏必要的语境，只是一种静态学习，而认字识字是需要具体语境的，动态形象地学习生字，对学生的语言积累、语感形成和思维能力都有很大的作用。说“雄性动物”名字的时候，师生把“雄狮”说成“公狮”，这不符合一般规范，虽然意思相同，但汉语中有许多词是约定俗成的；至于“伞”的视频虽然比较具体，但还是采用静态“观看”的方式，一闪而过，学生不会有深刻印象。其实在上本节课时，正逢下雨天，教室后面就有很多伞，这是鲜活的生活素材、真实的生活情境，完全可以运用起来，既可以让学生观察“伞”的外形，与课文学习构建联系，又可以进一步明确它的用途，还可以适时进行思想教育，引导学生如何收好、摆放雨伞，养成良好的生活习惯。 因此，需要对这一教学片段作一些改进，让学习任务更加突出，更好地落实。 改进处方 初读课文，了解课文内容 1.师：请同学们看下面的图片，猜猜是什么字。（图片依次出示） 师：你们猜中了吗？这就是“比”字。是两个亲近的人，紧靠相依，并肩向前的意思。有哪位同学用“比”来说说，可以和朋友、同班同学比一些什么呢？ 2.师：今天有一群小动物聚在了一起，它们也想比一比，它们都是谁？又比了什么呢？请大家大声朗读课文，找出生字宝宝，读通几个比较长的句子。 学生朗读，老师在行间巡视，指导学生圈出课文后面生字表中的11个生字，画出长句，并让学生多读几遍。指导学生读生字时，要将其放到词语和句子中一起读，以加深印象。 3.师：请大家看一看今天都来了哪些小动物，请在它们的名字下面画上“　　”，画好后与同伴交流一下，看看画得对不对、全不全。 师：除了课文中所写到的这些小动物，你还可以从什么地方知道它们？ 老师引导学生看课本上的插图，并与文字连起来让学生读一读、说一说。 课件出示： 请用这样的句子说一说：（谁）与（谁）比尾巴。 学生反复说，师生共同评价。 4.师：这些小动物在比什么呢？请用“（　　）”标出来。 老师指导学生标出，多读几遍。 课件出示： 请用这样的句子说一说：（谁）与（谁）比尾巴（什么）。 学生反复说，师生共同评价。 师：我们说的时候，可以对照课文内容说，也可以对照课文中的插图说，还可以变换不同动物说。 改进意图 这样改进，主要有以下几个考虑：第一，出示“比”的字形演变情况，既可以激发学生兴趣，也可以让学生对字形有一些认识，但重点只是引出“比”；通过说与同学“比什么”，打开学生思维，自然引入新的学习。第二，出示主要学习问题“它们都是谁”“它们比了什么”，启发学生对课文主要内容进行整体感知，并相机带动对生字的认读、对长句的朗读；而读生字时不是静态地、机械地读，而是放到词语和句子中读，既是积累，又是培养语感。第三，让学生在课文中圈画出小动物，这其实是培养一种读书方法：划重点，筛选信息；提醒学生关注课文中的插图信息，并连起来读语句、说语句，读与说的形式有变化；让学生用某种句式尝试说、反复说，是进一步熟悉课文内容，达到完全读通、读顺、读熟课文的目的。第四，引导学生用“（谁）与（谁）比尾巴（什么）”的句式说一说，其实就是概括课文的主要内容；启发和指导不同的说的方法，这是在前面学习的基础上，稍微增加一点难度，让学生“跳一跳，摘果子”，激发他们的学习欲望，让学习能够深入下去。整个过程主线任务明确，学习活动互有关联、一贯到底、一气呵成。 二、学习任务能清晰明了 片段呈现 细读课文第一、二小节 1.师：动物们准备就绪，第一场比赛开始了。请同学们读课文的第一、二小节，数一数，它们一共比了几次？ 学生读第一、二小节，简单交流。 课件出示“比了三次”。 师：这三句话中都有什么相同之处？请找一找。 学生找，老师课件出示“谁的尾巴”。 2.师：那都是谁和谁比呢？请找出来。 学生找出并交流，老师课件出示“猴子、兔子、松鼠在比”。 3.师：我们如何读好这三个疑问句呢？哪位同学为大家读一下？ 学生读，老师明确要求：要有上扬的语气，要能够读出疑问句的特点。 学生齐读三个疑问句。 4.师：大家读一读、找一找，看谁得到了三座奖杯。 课件出示，师生配合读： 谁的尾巴长？猴子的尾巴长。 谁的尾巴短？兔子的尾巴短。 谁的尾巴好像一把伞？松鼠的尾巴好像一把伞。 5.课件出示图文，让学生认识“短”字。 短，从矢（古人量短物时常用箭）豆声，本义是空间或时间的距离小，与长相对。 师：“长”与“短”是一对反义词。在日常生活中，哪些东西和尾巴一样有长短？ 生：头发有长短，跳绳有长短，尺有长短…… 诊断剖析 这一教学片段有五个学习任务，看上去很“细”，与“细读”的要求很接近，但学习任务并不清晰，活动也不太充分，内容与程序仍然有点杂乱。 第一个任务是让学生数一数动物们比了几次，那应该指导学生标出比的次数，让学生回答并读一读，但老师接着问学生的是“这三句话中都有什么相同之处”这一问题，前后连接不上。因为“比了三次”是动物们所做的事情，“三句话”则是写它们比的语言，不是同一个意思，况且所谓的“三句话”指向也不明了。老师所出示的“谁的尾巴”诚然是第一小节三个句子的相同之处，但让学生知道这一点的目的却又不太明确。 第二个任务是让学生找出“谁和谁比”，学生交流后老师出示的是“猴子、兔子、松鼠在比”，如果在“初读”阶段，这样的回答是可以的，但到了“细读”环节还这样说，就未免过于浅显，且容易与“初读”重复。要回答这一问题，还真的不像老师说的那样简单，既要能够把三种动物放在一起说，又要能够分开配合着说，比如可以说：“猴子与兔子比，谁的尾巴长？”“兔子与猴子比，谁的尾巴短？”“猴子与松鼠比，谁的尾巴长？”“猴子、兔子与松鼠比，谁的尾巴好像一把伞？”诸如此类，情形应该是很丰富多样的，要引导学生充分读、充分说、变换形式说。 第三个任务是让学生读好疑问句，但做得很匆忙，甚至可以说有点草率。老师说了“疑问句”这一名词术语，但学生大多是不懂的；至于对学生“要有上扬的语气，要能够读出疑问句的特点”的要求，更难以落实，因为学生不知道什么是“上扬”的语气，更不知道疑问句的“特点”是什么，加上老师没有具体的指导，这一环节就有点“走过场”的味道，没有什么实际效果。 第四个任务是让学生说出“看谁得到了三座奖杯”，这个问题是与老师设计的话语——“比赛”相对应的。正如前所说，这不是一般的“比赛”，自然不存在所谓的“奖杯”之说，且又溢出了课文内容，所设计的不是真实情境。即以“看谁得到了三座奖杯”而言，问题也不明确，好像是说某一种动物同时“得到了三座奖杯”，这与课文内容不符。即使这种说法成立，充其量猴子、兔子与松鼠也只是各自得到了一座奖杯而已。 最后一个任务是让学生认识“短”字，并知道“短”与“长”是一对反义词，同时结合学生的生活实际，让他们说一说生活中的“短”与“长”，这是可行的。但问题出在“短”字的出示内容上，无论是图片还是文字，都远远超出了学生的认知水平。如此抽象且复杂的内容，学生无法感知和掌握，只是老师的“灌输”而已，老师教得简单机械，学生学得费力无效。 改进处方 细读课文第一、二小节 1.师：小动物们开始比尾巴了。请同学们再读课文，数一数它们一共比了几次。请用数字序号把它们比的次数标出来。 学生读课文，用序号标出，简单交流。 课件出示“比了六次”。 师：你是从哪些方面看出它们比的次数的？请说一说你的发现，说的时候请用这样的句式：我从　　　　中发现它们比了六次。 学生说，师生共同讨论。 课件出示： 我从六个问号中发现它们比了六次。 我从六种动物中发现它们比了六次。 我从长、短、伞、弯、扁、最好看中发现它们比了六次。 我从问了六次，回答了六次中发现它们比了六次。 2.师：六个带问号的句子我们怎么读呢？（课件出示） 谁的尾巴长？猴子的尾巴长。 老师指导学生对读这两句，让学生体会不同的读法，知道疑问词“谁”和表示动物尾巴特点的词语“长”要重读。 学生练读，老师范读，让学生体会到文句末尾的语气要上扬。 学生在老师的指导下用笔标出表示动物尾巴特点的词语，并按照这种读法读其他的问句。 学生朗读交流，师生评价，最后齐读。 3.师：请同学们观察下面两幅图片，找一找它们有什么最为明显的不同。 学生观察、议论、交流，明确：一只猫的尾巴长，一只猫的尾巴短。 师：请同学们想一想，说一说：在生活中，哪些东西和动物的尾巴一样有长有短呢？ 学生思考、交流，师生评价。 4.师：请同学们观察课本上公鸡和鸭子的尾巴，找一找它们有什么区别。 学生观察、议论、交流，明确：公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁。 师：请同学们想一想，说一说：生活中与“弯”意思相反的词是什么？你们能举一些例子吗？ 学生思考、交流，师生评价。 师：请同学们再想一想，说一说：“扁”还可以用在什么地方？ 学生思考、交流，师生评价。 5.师：请同学们观察课本上松鼠的尾巴，再看一看老师手中的雨伞，看一看它们什么地方比较像。 学生观察、交流，师生评价。 改进意图 改进后的设计同样安排了五个学习任务： 第一个任务通过对“比了六次”的了解，引导学生阅读、发现和表达，是对“初读课文”的进一步加深，需要引导展开；第二个任务是读好六个问句，采取的是以点带面的方法，重点读好第一个问句和陈述句，再让学生举一反三，而不是进行重复式的“教”；第三个任务是通过观察图片，让学生形象直观地认识“长”与“短”的区别，并结合生活经验说一说，巩固初步形成的认识；最后两个任务分别是让学生认识“弯”“扁”的区别、了解“松鼠的尾巴”与“一把伞”之间的相似点，所采用的方法既有利用课本上的插图，也有用生活中的事物，让学生整体上感受词语，降低了难度，但又会让学生形成深刻印象。 需要指出的是，为完成任务的所有活动都要有具体的指导，并及时作出恰当的评价。当然，既然是“细读”，除了“细”，“读”是必不可少的，千万不可捡了“细”而丢了“读”。