本书基于21世纪新人力资本观，在理论上辨析和澄清创新素养不同于一般创造力的内涵，通过对比研究世界主要国家和国际组织的创新素养框架，归纳形成研究生创新素养3C模型及评价指标框架。在评价层面，于2019年和2021年两次开展调查，量化测评了我国博士研究生毕业时的创新素养现状及特征。在此基础上，通过质性材料分析美国和日本精英研究型大学的创新人才培养经验，通过量化调研数据计量分析我国高校在能力禀赋、院校行动、“干中学”三个方面促进研究生创新素养形成的教育政策、教学模式，从而为理论研究者、研究生导师以及高校管理人员提供创新型人才培养的行动建议。

第一章 引 言 …………………………………………………………… 001 第二章 新人力资本视角下的创新素养观 ………………………………… 007 一、 创新与创造的关系 / 007 二、 创新素养是超越一般能力的高阶能力培养目标 / 011 三、 21 世纪创新素养框架的国际比较 / 019 四、 21 世纪研究生创新素养 3C 模型及其结构 / 032 第三章 研究生创新素养形成的一般路径 ………………………………… 035 一、 个体能力禀赋是创新素养形成的基础 / 035 二、 教育培养是研究生创新素养形成的主要途径 / 038 三、 “干中学” 是研究生创新素养形成的另一个重要途径 / 048 四、 组织环境是研究生创新素养形成的生态保障 / 052 五、 小结 / 056 第四章 教会学生思考: 美国精英研究型大学的经验 …………………… 060 一、 美国诺贝尔科学奖获得者毕业院校的分布 / 060 二、 美国精英研究型大学的历史变迁与传统形成 / 063 三、 美国精英研究型大学创新人才培养的经验 / 066 四、 启示 / 075 第五章 学术自治、 学问自由: 日本国立大学的经验 …………………… 080 一、 日本诺贝尔奖获得者都毕业于国立大学 / 080 二、 日本国立大学的起源、 发展及其特殊性 / 082 三、 日本国立大学创新人才培养的经验 / 089 四、 启示 / 101 第六章 研究生创新素养评价框架及工具 ………………………………… 105 一、 创新素养评价的基本方法 / 105 二、 研究生创新素养评价的特点 / 115 三、 研究生创新素养 3C 模型的评价目标与方法 / 118 第七章 中国博士生创新素养现状 ………………………………………… 124 一、 问卷编制与修订 / 124 二、 调研过程 / 125 三、 调研结果的信度和效度 / 128 四、 博士生创新素养的现状 / 131 第八章 家庭资本、 教养方式与博士生创新素养 ………………………… 149 一、 家庭再生产理论与子女成长 / 150 二、 家庭资本、 教养方式与创新素养之间关系的研究发现 / 152 三、 家庭资本的测量 / 156 四、 我国博士生的家庭资本水平及教养方式 / 168 五、 家庭资本、 教养方式对博士生创新素养的直接影响 / 176 六、 家庭资本、 教养方式对博士生创新素养的间接影响 / 179 七、 家庭影响子女学习投入的具体方式 / 181 八、 结论及政策含义 / 183 第九章 院校行动与博士生创新素养 ……………………………………… 185 一、 院校行动与博士生创新素养之间关系的研究与认识 / 185 二、 我国博士生培养过程中的院校行动及测量 / 191 三、 院校行动影响博士生创新素养的实证分析 / 194 四、 院校行动效果的个体异质性分析 / 201 五、 院校行动效果的结构异质性分析 / 204 六、 结论及政策含义 / 208 第十章 求学动机、 学习策略与博士生创新素养 ………………………… 211 一、 读博动机的一般类型 / 211 二、 读博动机与创新素养之间关系的研究发现 / 212 三、 读博动机影响创新素养的理论机制 / 215 四、 读博动机现状及其在创新素养各维度的差异 / 218 五、 读博动机对创新素养影响的实证分析 / 223 六、 读博动机效果的结构异质性分析 / 231 七、 结论及政策含义 / 236 第十一章 体育锻炼与博士生创新素养 …………………………………… 240 一、 体育锻炼与创新素养之间关系的研究发现 / 240 二、 体育锻炼影响博士生创新素养的理论机制 / 245 三、 体育锻炼及相关变量的测量 / 247 四、 体育锻炼影响博士生创新素养的实证分析 / 250 五、 体育锻炼效果的结构异质性分析 / 257 六、 结论及建议 / 262 参考文献 ……………………………………………………………………… 264 附件 1 研究生批判性思维评价量表 ……………………………………… 292