教育既是国计又是民生。现在研究、探讨教育问题的人，愈来愈多。好的经验、典型不断涌现。教育体制和教育教学的改革在努力破解各种难题中艰难地跋涉前行。我想《教育即人学：一个教育局长的行动研究》的出版，能够激发更多教育人敢于挑战和创新的精神，能够给区域课改提供一些可以借鉴的东西。也希望作者不断探索，不断总结，为中国基础教育改革做出新的贡献。

序一 来自教育行动的研究郭振有
序二 教育需要“局长学”李炳亭
自序 教育即“入学”

第一章 拷问目中无人的教育
我对教育的担忧
“三个本位”害了中国的孩子
教育的三个没做到
传统课堂三个无解的题
自卑感和优越感都会害了孩子
应该给教师减负
人才的长、宽、高
学校应该像植物园

第二章 教育就是让人真正成为人

序一 来自教育行动的研究郭振有
序二 教育需要“局长学”李炳亭
自序 教育即“入学”

第一章 拷问目中无人的教育
我对教育的担忧
“三个本位”害了中国的孩子
教育的三个没做到
传统课堂三个无解的题
自卑感和优越感都会害了孩子
应该给教师减负
人才的长、宽、高
学校应该像植物园

第二章 教育就是让人真正成为人
教育的立场观念和方法
我心目中的好教师
我心目中的好课堂
我心目中的好学校
我心目中的好学生
我心目中的好团队
我心目中的好校长
我心目中的好教育

第三章 坚守心中的教育信仰
我们要做这样的教育人
解读教育信仰
坚守教育信仰
晒晒教育人心中的梦
真爱是教育的灵魂
师德高度决定教育高度
我是谁我在哪

第四章 课堂突破与教育突围
观念革命是最彻底的革命
行动革命推动观念革命
双轮驱动推动教育改革
课改的多重考验
课堂革命
这条路根本行不通
学的均衡才是真正的教育均衡
改革课堂生产关系解放和发展课堂生产力
课堂领导力是校长的第一领导力
好课不可复制
成绩是课堂教学的副产品
学习发生的地方都是课堂
知识的最高境界是道德
应该研究和构建“学习学”

第五章 学是高效课堂的逻辑起点
“学”是高效课堂的逻辑起点
学生是课堂教学的最大资源
学习即构建
教的无奈学的神奇
自主才能高效
“我要学”是第一学习力
在人性中寻找孩子学习的不竭动力
“利用”Vs“依靠”

第六章 赢得教师就赢得教育
课改必须发生在教师身上
唤醒温水中的教师
教师的课改动力究竟在哪里
“教”是“学”的最重要条件
教学“三法”
“少讲”并非是弱化教师的作用
高效课堂教师究竟应该做什么
点燃与点拨是教师的基本任务
新教师的新角色

第七章 构建学本位的新课堂
杜郎口的时代价值
新课改究竟改什么
课堂教学结构的战略性调整
课堂拿什么承载民主
再谈高效课堂技术
导学案是高效课堂的施工图
高效课堂的恰当比喻
展示是激发学习动力的平台
质疑的价值是培养求真与创新精神

第八章 冲破课改重重阻力
两种体系的较量与斗争
课堂革命究竟“革”了谁的命
拒绝课改的典型观点
课改阻力其实来自教育内部
学习杜郎口的十大误区
我对20个问题的回答
课改面临的十大挑战

第九章 思想和行动的辩证法
功德与功利
“学”与“教”的辩证法
坐而论道与做而论道
真干事与于真事
教育的“道”与“术”
利令智昏与情令智昏
浮躁与激情

第十章 我的教育教学微语录
微语勉教师
微语话课堂
微语谏校长
微语诫同行
微语论教育
微语言课改
后记
附录