《协同AI的批判性思维教学》是吴向东老师、吴英梓老师指导教师培养学生批判性思维的指导书。本书结合了作者多年来对批判性教学的研究及实践经验，顺应AI时代下我国对进行批判性思维教育的需求，提出了协同AI的批判性思维教育模式，对教师如何协同AI进行教学提供了具有实践性的指导。
作为对于见证并伴随着AI一同成长的新一代批判性思维教育者，如何跟上时代前进步伐，将AI变为得力助手，融入教学之中，培养出更多批判性思维者，是应当去思考并实践的课题。
吴向东，特级教师，广东省基础教育系统名教师，广东省中小学名教师工作室主持人，教育bu国培计划首批专家，全国中小学教师信息技术应用能力提升工程专家，广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专家。从事科学教育、综合实践活动、STEM教育等方面的教学和研究。
吴英梓，澳大利亚莫纳什大学双硕士，深圳市龙岗区龙城高级中学（集团）宝龙外国语学校英语和综合实践教师，热爱自然，善用AI，开发有博物自然的整合了英语语言教学的跨学科课程，深受学生喜爱。
陈慧钰，清华大学硕士，深圳市龙华区外国语学校教育集团科学教师。擅长创作视觉笔记，致力于我手绘我心，将想法可视化。在学校协助推动跨学科课程研发工作。
前言：协同AI，强健批判性思维 001
第一章 AI时代与国内外批判性思维教育现状001
第一节 AI时代呼唤批判性思维教育/ 001
第二节 经济发展催生的美国批判性思维教育浪潮/ 005
第三节 社会矛盾激增下的欧洲批判性思维教育/ 008
第四节 融入学科课程的澳大利亚批判性思维教育/ 011
第五节 起步中的我国中小学批判性思维教育/ 015
第二章 AI时代批判性思维成为核心胜出力 020
第一节 认知缺陷引发的认知偏差/ 021
第二节 逻辑缺陷引发的谬误/ 031
第三节 刻意设计的思维陷阱/ 038
第四节 日常思维的惰性/ 042
第五节 专业思维需要反思精进/ 045
第六节 批判性思维是云端智者/ 049
第三章 批判性思维基本技能057
第一节 懂点三段论/ 059
第二节 区分事实与观点/ 065
第三节 合理运用类比、演绎、归纳与复杂性思维/ 067
第四节 厘清概念/ 082
第五节 勇于质疑与争论/ 088
第六节 善于自我反思、监控和调节/ 093
第四章 以提问为核心的批判性思维教学原则 098
第一节 批判性思维的脑科学基础/ 099
第二节 迈向苏格拉底式提问/ 101
第三节 创建AI智能体对话工具/ 104
第四节 将布鲁姆分类法作为提问支架/ 110
第五节 协同AI设计苏格拉底式的提问/ 116
第六节 教学生提问技巧/ 121
第七节 协同AI评价学生的批判性思维水平/ 126
第五章 协同AI智能体的批判性思维教学模式 135
第一节 AI智能体带来的可能/ 136
第二节 教学模式建构的基础/ 137
第三节 教学新模式：连接俯瞰反思/ 147
第四节 连接：协同AI，创新教学/ 150
第五节 俯瞰：全过程审视的严谨思考/ 154
第六节 反思：自我审视与深度对话/ 158
第六章 协同AI智能体的教学设计 165
第一节 设计批判性思维教学预案AI智能体/ 165
第二节 语文多元理解与审美创造：《江雪》/ 177
第三节 语文思辨阅读与表达：《夏天里的成长》/ 182
第四节 英语提升思维品质：《珊瑚与海洋环境保护》/ 195
第五节 英语观察与表达：《塞伦盖蒂的动物们》/ 205
第六节 数学与科学统计推论：《人体体温为什么不总是37℃？》/ 216
第七节 科学、语文与美术发现结构与功能：《深圳湾候鸟是如何捕食的》/ 225
第八节 信息科技抽象与建模：《用几何的眼光看世界》/ 232
第九节 跨学科复杂性思维：《深圳珊瑚礁保护》/ 242
第七章 协同AI智能体的教学实录评价 250
第一节 设计AI智能体批判性思维教学实录分析/ 250
第二节 观察与推理：《榕母管蓟马是怎样长大的？》/ 257
第三节 归纳推理：《海豚是鱼吗？》/ 262
第四节 辨析事实：《阿波罗登月是造假吗？》/ 275
第五节 议题调查：《公园的鸟为什么变少了？》/ 284
第六节 解决难题：《船翻了怎么办设计自扶正小船》/ 300
结语：用批判性思维应对AI带来的新挑战 313
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后记 320
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